物理学科深度学习的内涵、特征及课堂实施策略

一、物理学科深度学习的内涵及特征

物理学科深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以实验探究为主的多种探究活动，从物质、运动及相互作用、能量等视角，运用证据推理与模型建构的思维方式，解决综合复杂问题，从而获得结构化的学科核心知识，建立运用学科思想解决问题的思路方法，逐步形成内在的学习动机、正确的科学态度和责任的一种学习方式。物理学科深度学习具有指向物理观念的概念关联与意义建构；形成科学思维的质疑论证与推理建模；注重科学探究的活动设计与评估；触发评价体系的反思与体悟等四方面特征。

二、物理学科深度学习的课堂实施策略

深度学习的课堂实施策略，应注重教学目标的单元设计，教学过程的活动设计和教学评价的“问题—对话”设计。

1.基于单元设计，实现教学目标向学习目标转化。

（1）梳理课程标准，明确单元教学目标的结构性。课程标准是某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。以“机械运动和力”单元内容为例，通过对课程标准中关于这部分内容表述的梳理，就能知道单元各课时之间的结构性联系（如图1所示），倘若离开了“单元”这个基础单位，就会纠缠于“课时主义”，容易陷入“碎片化”“标签化”的教学。

（图1）

（2）解读单元目标，确定学习目标。学习目标既是学生的目标，又是教师教学思路的载体。从教学目标转向关注学生的学习目标，能指导教师有效选择教学素材、教学方法和设计活动，做到关注学生的学习过程和素养的培养。我们可以依照《义务教育物理课程标准（2011年版）》附录《行为动词说明》，将学习目标划分为认知性目标、技能性目标和过程性目标三种类型。以“机械运动和力”单元的知识点“压强”的学习为例。①认知性目标：知道压力产生条件、方向和大小；知道压力大小和受力面积对压力作用效果的影响；理解压强；知道压强公式和单位；会用公式简单计算；知道增大和减小压强的方法。②技能目标：会用形变程度等方法显示压力作用效果；会用方格纸估测自己站立时对地面的受力面积；能对生活中的工具进行改进和设计。③过程性目标：会独立设计探究压力作用效果与哪些因素有关的实验；通过团队合作能对方案进行改进；会用迁移的方法建立压强的概念。

2.通过活动设计，实现浅层学习向深度学习转化。

单节教材的内容通常是以模块（知识模块或活动模块）编写的，若能理清“知识”和“活动”这两条相互交织的线索，就能形成清晰的课堂教学脉络。以“压强”的教学为例，其教学流程如表1所示。

通过表1，可以看出，知识模块可以架设课堂的整体框架，活动模块可以搭建课堂的资源平台。要让学生“动”起来，一是设计好活动，为学生观察现象和体会研究方法创造机会；二是设计好问题，为学生整体思考和完整表达创造机会。

3.注重评价设计，实现甄别性选拔向过程性评价转化。

深度学习倡导“立足过程，促进发展”的学习评价，依据评价目的和内容，在课堂上可以主要采用“问题—对话”的评价方式。例如，在“探究压力作用效果与压力大小和受力面积关系”评价时，设计了如下“问题—对话”——

问题一：当有多个变量改变结果时，你可采用什么方法？你将用什么显示压力作用效果？

问题二：你们组将展示压力作用效果与谁的关系？实验是怎样进行的？得到什么结论？

……

采用问题的方式，能保证学生的思维空间和时间，通过对话的方式可以考察学生的表述能力、对任务的达成情况等。“问题—对话”的评价方式有助于学生质疑和批判的精神的培养，学生在自我与他者的信息分享、处理与再建构的过程中，促进深度学习的真实发生。

表1“压强”的教学流程