精心设计教学 提升思维能力——以“社会主义市场经济”教学为例

秦 琴贡和法

高中思想政治课教学中，对学生思维能力的培养存在“固化”的现象，思政课教学要么是教师的一言堂，要么话语权被几个活跃学生给把控，教学难以引起学生的思维共鸣。那么，如何改变这种现象，如何在课堂上真正提升学生的思维能力呢？现结合人教版思想政治教材必修1《经济生活》中的“社会主义市场经济”内容的教学，谈谈自己在这方面的一点尝试。

一、课前：逆向设计教学，精心选择活动素材，培养学生分析概括能力

“走进社会主义市场经济”是教材的第9课，属于第4单元“发展社会主义市场经济”的内容，其教学内容是按照由一般到个别，由共性到个性的思维逻辑进行编排的，包含两个框题。第一框题为“市场配置资源”阐述了市场配置资源的优缺点以及市场秩序，这是所有市场经济运行的一般规律；第二框题“社会主义市场经济”讲述社会主义市场经济的基本特征以及科学的宏观调控，这是社会主义市场经济的个性。笔者结合学情在对教学内容以及教学素材进行充分研究的基础上，对“社会主义市场经济”的教材内容进行了整合。从贴近学生生活的时政热点入手，采取倒叙的方式展开教学，先通过沙画视频《纪念改革开放40年》引出“科学宏观调控”这一教学重点，并结合具体案例分析“国家宏观调控”的手段，再引导学生根据近五年全国人民代表大会上总理所做《政府工作报告》中的一系列数据概括出我国宏观调控的主要目标，最后再结合“基本经济制度”和“分配制度”的内容，帮助学生构建社会主义市场经济的基本特征。这种教学调整从最贴近学生生活并能让学生直接感知的宏观调控着手，遵循了由具体到抽象、由现象到本质的思维过程，培养了学生的分析、概括能力，提升了学生的思维水平。

教师在设计教学时，要充分考虑学生实际，选择符合其认知特点、能够激发其学习积极性的素材资源。本课教学的导入笔者选择沙画视频，通过观看沙画视频中的高铁、航母等引出“什么是科学的宏观调控”；在讲解难点“财政政策”时笔者又选择了视频《财博士讲财政政策》，通过视频资料直观形象呈现了财政政策使用的工具。笔者提醒学生在观看视频时注意发现问题，鼓励他们积极提出问题，真正参与学习、参与课堂。

二、课中：设计递进问题链，搭建学习脚手架，提升学生思维的深广度

教学过程中，由于学生对供求、税收、财政等知识内容都不是很了解，所以这部分内容的教学需要教师在符合学生的认知水平的基础上搭建学习脚手架。于是在教学“宏观调控三个手段”时，笔者先让学生自己阅读课本内容。在学生自主学习时，笔者提醒学生用笔圈出教材中的关键词，注意发现三个手段的不同点。在学生自学的过程中笔者始终在旁边对其进行启发引导、适当点拨，帮助学生理清认知的思路，培养学生的理性思维能力。

在教学过程中，面对学生提出的问题，教师需要对问题进行梳理和再加工，按照学生的认知能力和思维方式，由浅入深，形成具有一定逻辑体系的问题链。当然，问题链的建立应遵循“最近发展区理论”，且要因人而异，通过概念框架促使学生的认知水平步步攀升，最终实现思维能力的提升。例如，在进行“货币政策”这一难点教学时，笔者运用PPT呈现了一张关于“货币政策”的图片（见右图）并设计了一组问题链：1.画面中首先映入眼帘的是什么？2.这些货币分别是哪些国家的？3.上面的“手”在控制着什么？4.能影响这些货币流出多少的因素有哪些？5.控制着钱袋子的这双手是谁的手呢？学生通过对这组递进问题链的回答逐渐领悟到货币政策的常用工具。通过问题链将复杂的问题进行层次化处理，使学生能比较精准掌握这一难点，推动学生综合分析能力、评价能力的发展。

三、课末：巧用思维工具，架构思维导图，培育学生思维的系统性

从教学的流程来看，课堂结尾是不可缺少的一部分，这时候，大部分学生已经变得比较疲惫，有些学生的注意力集中程度甚至会下降，这时设计一个有意思的结尾，既可以吸引学生的注意力又能够巩固所学知识。

在本课教学内容小结时笔者采取了画思维导图的方式，把学习新知识与复习整合旧知识结合起来；对本课的重难点以及知识体系进行再现整合，把各级知识点之间的关系用层级图表现出来，凸显关键词。这既简明且有效，能帮助学生快速建立知识点之间形象直观的联系，方便学生深刻理解并掌握本课的知识脉络。最后，笔者还播放了一个小视频《将改革进行到底：人民的获得感》，通过视频展示十八大以来我国在民生方面所做的各项工作，引发学生的情感共鸣，强化学生对我国社会主义制度的政治认同。这种立足整体，注重前后知识点系统化的教学有利于培养学生的统筹能力，让学生学会在知识的纵横联系、融会贯通中提炼知识，实现思维能力的提升。