小学阅读困难学生的心理特点与教育措施分析

施虹

阅读理解困难属于一种阅读障碍。阅读困难学生属于弱势群体，他们在词汇语义理解与文章分析整合方面均存在着一定的困难，因此，在语文阅读教学中，教师应该对此类学生给予高度的重视并向他们提供帮助。另外，小学教师还应当充分了解学生阅读障碍的情况，找出障碍产生的主要原因，从而做到具体问题具体分析。

一、小学阅读困难学生的心理特点

1.阅读动机的制约

实际上，阅读就是从书面材料中提取信息，一般是以相应的阅读动机为指向的。阅读困难学生往往缺乏较强的内在动机、自我效能、阅读自信心。另外，还缺乏较强的外部动机。

通常情况下，外部动机主要指基于外界压力而产生的阅读欲望，比方说，为了考试、竞赛或者是赢得奖励等，然而，阅读困难学生却屡屡以失败而告终，从而导致其外部动机不强。由此可以看出，一旦此种类型的学生缺乏较强的阅读动机，就会在一定程度上减退他们的阅读热情。因此，阅读困难学生在阅读中遇到不同的问题时，就会想方设法地逃避，最终造成阅读的失败。

2.元认知的影响

元认知主要指个体在学习期间对自身认知活动的觉察、监控、调整和指导。另外，读者在阅读活动中一定要控制其认知活动，具体情况如下：第一，确定阅读目标;第二，对文中的主要信息加以判断;第三，重点关注主要内容;第四，对阅读活动进行监控;第五，采取自我提问的方式来确定阅读目的是否已经实现;第六，一旦觉察理解未成功，就应该及时采用补救措施。

一般来说，阅读困难的学生，其元认知能力也较差。因此，缺乏对理解的有效监控。相关人士曾经将不好的读者活动比作刚刚接触生物学科的学生首次在显微镜下观察东西，他们不仅无法深入理解所观察事物的真正意义，而且也难以对自身的理解活动进行正确评价。此外，当遇到理解失败的情况时，他们对相关补救措施的知识也了解得非常少。

二、关注阅读困难学生的教育措施

1.加强朗读训练

在小学语文教学中，朗读始终占据着极为重要的地位。想要帮助学生克服阅读障碍，就应该加强朗读训练。教师能够通过学生的朗读情况及时发现他们在语音方面出现的问题。相关研究结果显示，语音意识技能方面存在的缺陷会对阅读能力造成影响。因此教师应该采用对朗读进行指导的方法来弥补阅读困难学生的语音缺陷。尤其是小学低年级的学生，他们的发声速度往往比认识字的速度要快。相对来说，儿童的朗读也要比默读更加自然。正确的朗读既有助于培养学生形成良好的眼动习惯，同时还能够确保他们流利地表达语言。

除此之外，对儿童朗读进行指导的过程中还应该结合其发展特点，并在他们初步理解课文的前提下来进行，还有一点需要加以强调的是，由于儿童对节奏比较敏感，对于教师应该引导他们将相应的动作节奏与诵读相结合，以此来培养其良好的朗读习惯。

2.激发成就动机

“成就动机”中的“成就”主要指做好某一件事。某个人的成就动机往往是由他之前的成就行为决定的。倘若某个人常常能够获得成功，并且感受到成功所带来的快乐，他就会产生一种稳定性较强的成就动机。另外，如果一个人的成就动机较强，基于一定的成就，就会立即激起成就的倾向。一旦某个人的此种动机被激起，他就会接纳全部和成就息息相关的任務。

通常情况下，阅读困难学生在完成阅读任务的过程中，往往阅读热情较低，难以集中注意力。因此，在开展阅读教学的过程中，教师千万不要强制要求学生练习阅读，也不要针对其展开特殊训练，这主要是由于，如果任务中存在着一定的难度或长期未获取到任何效果，就会增加学生的心理负担，从而导致其对阅读产生排斥的心理。此外，倘若要求他们反复阅读比较简单的课文，也无法有效地激发出成就动机。所以，教师应该尽量找出他们出现错误的原因，并且布置的作业不能超出学生的能力范围。

大量科学研究表明，大部分知识来源于阅读，阅读是一种有效的学习方法，且阅读能力对一个人的未来发展具有非常重要的意义。对于一些小学生仍然存在的阅读困难的问题，教师应该采取相应的教育措施来解除他们的阅读障碍。