打造学生喜欢和适用的翻转课堂

赵晓君

[摘   要]在中职平面设计教学中，教师应打造学生喜欢和适用的翻转课堂，具体做法有翻转学法、翻转形式、翻转讲法、翻转想法、翻转内容、提倡质疑等。

[关键词]中职;平面设计;翻转课堂;适用

[中图分类号]    G71       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）15-0087-02

翻转课堂，顾名思义，是指颠倒教学过程，让学生通过小视频或短片学习、质疑、探索、创新和实践，放手让学生自主学习，教师由主动地位转至主导、指引地位。翻转课堂学习形式十分灵活、新颖，以满足学生的成长需求、好奇心和求知欲为目标，且很好地落实了新课改提出的以学生作为课堂中心的要求，进而发展学生的优势，挖掘学生的潜能，做到“做中求知”“探索求知”“实践出真知”。

翻转课堂是新时代随着科学技术的不断发展和网络资源的日益丰富而得以推广的较好的教学法，然而，如何做到有效翻转，充分解决教与学过程中出现的问题，这需要教师的探究和学生前概念知识、能力的匹配。本文以平面设计课堂教学为例，对如何打造高效、适用、有趣味的平面设计翻转课堂进行探讨。

一、翻转课堂的相关概念简述

翻转课堂的中心是学生，学生需要达到一定的能力水平才会有助于实现课堂的高质量、高互动、多生成和多目标。首先，学生需要能正确运用网络，会灵活查看、搜索信息和互动，能充分运用网络的优势。其次，学生要有一定的发散思维能力、自主自觉性和合作探究能力，这样才有利于课堂预设的目标、任务的达成。最后，学生要有总结、反思、实践和创新的机会，才能翻转传统课堂模式。

翻转课堂的主导是教师，教师要有充分备课的预设、随机应变的灵活、博学多闻的见识、滚瓜烂熟的专业知识，要有组织课堂的基本技能、创新作业和实践的金点子，更要以“为每个学生全面和个性发展”为原则，这样才会让学生感兴趣，让教师增魅力，让知识显威力，让教学得助力。

翻转课堂的主要帮手是多媒体教具和网络资源，教师只有勤于涉猎、巧于构思、精于规划、新于活学活用，才能有效利用科技给教学带来的高效和自主，利用丰富的可以共享、方便携带的资源充实课堂，帮助学生完成查漏补缺与巩固练习，实现平衡发展与顺利成才。

二、中职学生身心发展特点

中职学生是初中毕业的文化水平，他们厌烦了学校的约束与“填鸭式”教学，期望寻求独立、个性、革新，但却往往恶习缠身，最典型的是很多中职生都迷恋网络，翻转课堂的出现是基于学生对网络的新鲜感，更是教师打造潮流化、接轨社会的课堂的必然。

中职学生喜欢过度追求个性、新颖而不善沟通、合作、实践和探索，为此教师采用翻转课堂的形式，通过学生的优缺互补来打造因课制宜、因材施教的新型课堂，促使学生“实践然后知不足”，自主选择学习内容然后“书到用时方恨少”，进而逐步实现教学目标。

此外，中职教育强调学生的创新、灵活和实践，而翻转课堂通过“实践作业、合作探索和网络视频”等多角度学习，不仅能增强学生对平面设计专业市场、消费者心理、设计热点等潮流因素的把握，还能真正做到“接轨社会和生活”的活学活用。

三、打造学生喜欢的高效实用翻转课堂的措施

在翻转课堂教学中，笔者使用的教材是校本教材《CorelDRAW平面设计由入门到精通》，属于进阶式、案例式教学教材，以“美术和软件基础：设计—完稿—成品”为主线来示范讲解，不但促进了学生对专业知识的内化，更给学生提供了接轨市场和现实的鲜活案例。书中的实例能够促使学生通过翻转课堂再寻找相似或创新案例进行对产品、市场的实际体验与感知，还能让学生在“翻转课堂”的丰富内容里循序渐进地提高自己的美术审美能力、鉴赏水平，增强创新意识，提升实践水准和艺术修养。该书的每个章节都有知识回顾和举一反三的内容，重视理论与实践相结合，非常适合学生借助翻转课堂加以仔细观察、自学独思、合作探究、研读质疑和发散创作。

1.翻转学法，自学独思，巧展个性

学生是课堂的主体，学生的需求和个性是翻转课堂设计的出发点，更是教师打造学生喜欢的翻转课堂要考虑的方面，还是学生自主独立思考和进步的实用课堂的基石。因为学生只有真正地自主预习和深入思考后，才能提出疑问和完善自我，才能形成自己的独特思想和个性特征。如“LOGO的设计与制作”一课，为了让学生有“课堂主人翁意识”，喜欢参与课堂，有言可发，笔者给学生布置了查询优秀微信公众号中推送的关于标志设计的推文的预习任务，安排学生通过表格列举或者画图辅助等方式，归纳标志设计的概念、要素、特点及技巧，使学生热爱预习、习惯预习和颠覆预习局限于课本的思维，使学生逐步养成预习和思考的好习惯，并在预习过程中发现问题（如我校的校徽设计包含了哪些标志设计的要素，为什么要这样设计）。

2.翻转形式，乐赛趣究，合作共赢

打造学生喜欢的课堂就应该与社会、市场和实际接轨。平面设计课程实质是市场实践学科，是需要学生与客户沟通、与团队合作、与潮流结合、与时間竞争的，所以启发学生敢于、勇于比赛，并在高效、实用的小组合作形式中实现互助共进、合作共赢，再引导学生在比赛中探究不同的思想和设计风格等带来的不同效果，双管齐下，方可利用翻转课堂实现高效课堂。如“LOGO的设计与制作”一课结束后，笔者借助翻转课堂的思路，引导大家从综合角度分组设计，为自己最熟悉的家乡、最喜欢的公益活动或母校设计一个标志。

3.翻转讲法，应需讲解，总结补充

翻转课堂不提倡教师的过多讲解，因而教师一定要明白自己的作用，“有求晚应”，“无求不应”，才能把自己的专业指导意义发挥在点上，同时培养学生的独思和互助习惯，避免依赖、懒惰的思维恶习。另外，由于翻转课堂会生成较多资源，有时学生的热议和发散思维可能出现偏离主题的现象，所以也需要教师及时拨乱反正、提纲挈领式总结和表扬型的补充强调，以此调动大家的激情和主动性。如“LOGO的设计与制作”一课，在讲解LOGO设计的基本技巧之时就需要运用大量的文字和图片进行分类介绍，使学生在其中感知，不可多讲，教师的讲解与总结要一举中的或锦上添花。

4.翻转想法，结合市场，模仿创新

模仿和创新是学生学习的两个阶段，学生所学最终是要付诸实践的，翻转课堂也适用于实用性、市场导向性很强的平面设计学科。教师应设置丰富的课型和活动，引导学生根据科技发展、客户需求，创新创造新产品等来彻底颠覆传统的被动、死学状态。笔者在课堂上会启发学生结合所听故事，联系自己周围的生活，做到将理论应用于实际，求实创新，促使实用思想扎根学生心里;还会在课中结合时代特色给学生推荐潮流网站、权威网站，每课都会搜索和展播最新最佳作品让喜欢涉猎网络的学生研讨，同时告诉学生要“胸中有丘壑”，才能“下笔如有神”。如“LOGO的设计与制作”教学中，笔者先在课上通过班内投票的方式评选出“十佳设计师”，再在校文化艺术节展示活动上展出十位设计师的作品，让参加活动的师生、家长、企业代表、上级领导投出最喜爱的作品，以此来考查学生对市场的适应和把握。

5.翻转内容，明察实做，发散拓展

上文提及的教材是以案例为代表，旨在给学生一个范例去熟悉相关的专业知识和流程，学生真正入世后，其作品还是需要创新、有情感、有个性的，所以引导学生学会观察积累、勇于实践、善于发散、惯于拓展十分必要，这样的“有情、有展、零散自如”的课堂深得学生喜欢。教师需要借助提前备好的各种资源，跟随时代的要求和社会的变化而改革教学内容，如“LOGO的设计与制作”教学中世界知名品牌的LOGO展示环节，笔者展示了其中部分LOGO。从搜集整理素材，到设计理念和意图，再到设计制作，最后校对出品的一系列小视频、图片、动图等，让学生去欣赏、去思考、去进步，也让学生明白“创新和改变的力量”。

6.打破权威，提倡质疑，遗留解答

翻转课堂由于大胆放手让学生自主选择课外知识加以拓展，自由选择学法尝试预习与实践，必然会出现教师无法预知和掌控的时候，有少数教师不了解的相关知识、课堂不能耗时解答的难点、学生作品瑕疵需要灵感去改善，这些种种都在挑战教师“无所不知、总是正确”的传统形象和权威。既然翻转课堂，就要實现真正意义上的不一样。这种敢于被挑战、勇于给学生自由和权利的课堂不正是学生喜欢且有实际意义的翻转课堂吗？这样的翻转课堂才能让学生发挥独立自主权。如教师可提出问题：“LOGO标志是一个企业的象征，如何设计与时俱进、与国际接轨的LOGO？”启发学生结合自己的经历和年龄来回答，而不必以教师的思与导为主，因为彼此的眼界不同。

综上所述，只有以学生为主，以观察为基础，以实践、创新、自学、探究为交叉过程，切实提高学生发散思维和总结能力，充分利用网络资源，才能达到“因材施教、发展个性”的教学目标，实现教与学的“双赢”。

[  参    考    文    献  ]

[1]  张朝余.中职学校平面设计教学的创新性思考[J].群文天地，2012（24）：128-129.

[2]  黄亚美.论文字设计在平面设计中的运用技巧[J].长春理工大学学报（高教版），2012（1）：229-230.

（责任编辑    周侯辰）