壮族蚂拐舞融入幼儿园大班音乐活动尝试

【摘要】本文结合壮族传统民间舞蹈蚂拐舞的幼儿音乐教育价值，论述将蚂拐舞融入幼儿音乐活动教学的途径及反思，以音乐活动课“韵律活动”融入蚂拐舞为例，提出通过教学准备、教学实施激发儿童学习的兴趣，促进儿童的身心健康发展。

【关键词】蚂拐舞 壮族 幼儿大班 韵律活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0157-02

蚂拐舞是壮族传统民间舞蹈，蚂拐文化覆盖区域的中小学及诸多高校，我园对将蚂拐文化引入学校体育教育进行了尝试，并取得了一些成效。而将蚂拐舞融入幼儿音乐活动教学，既是创建园本课程的重要渠道，也是丰富幼儿音乐教学的重要载体，更是弘扬和传承蚂拐舞的迫切需求。

一、壮族蚂拐舞简介

蚂拐舞是壮族蚂拐节的重要内容，蚂拐节又叫青蛙节、蛙婆节、埋蛙节、蚂拐歌会等。蚂拐节习俗主要流行于广西东兰、南丹、天峨等壮族聚居县，时间一般从每年正月初二开始，历时长短各地不一，有的5至7天，有的长达一个月之久。除了蚂拐舞外，蚂拐节的形式还包括找蚂拐、祭蚂拐、游蚂拐、葬蚂拐、化装表演、唱蚂拐歌等仪式，其宗旨就是通过蚂拐节共庆丰收，祈求来年风调雨顺、五谷丰登、六畜兴旺。蚂拐舞经历了发展演进后，由原来的祭祀青蛙活动，逐渐演变成为集祭神、求雨、娱乐与择偶于一体的舞蹈形式，其内容和仪式也日益丰富。

二、蚂拐舞的幼儿音乐教育价值

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）设定的关于艺术方面的目标是“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”，“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，建议“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。蚂拐舞是壮族地区最具民族特色的民间艺术和民俗活动，将蚂拐舞融入幼儿音乐活动中，既是对《指南》教育建议的践行，也是落实儿童艺术培养目标的需要。具体来说，蚂拐舞的幼儿音乐教育价值表现在以下几个方面。

首先，将蚂拐舞融入幼儿音乐活动，是对幼儿音乐活动内容的具体化和丰富化。教育内容是实施教学的重要载体，新课程教育理念下的教学资源管理，包括国家、地方和校本课程资源。将蚂拐舞融入幼儿音乐活动中，从层次上看是园本课程（校本课程），这是对国家和地方课程要求的具体化。《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿园应对充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源”。蚂拐舞源远流长，表现形式丰富，包括皮鼓舞、蚂拐出世舞、长板敬蚂拐、拜铜鼓舞、插秧舞、薅秧舞、庆丰舞、耙田舞、打鱼捞虾舞、纺纱织布舞等。这些多样化的表现形式，极大丰富了幼儿音乐活动的内容，也传承了壮族民族文化。其次，将蚂拐舞融入幼儿音乐活动，符合这一时期儿童的身心发展规律。人的身心发展是有阶段性的，大班5—6岁儿童在这一阶段表现出喜欢进行艺术活动，并大胆展现艺术形式，初步具备艺术表现能力与创造能力。以蚂拐舞为载体开展幼儿音乐活动，符合儿童的身心发展规律特点。此外，这一时期的儿童在认知方面的显著特征是视觉能力不足，处于左右混淆与辨识之时期，以及与此相伴的手眼协调性不足的问题。如常常会出现“6”“9”不分，“b”“d”不分的状况。对于处在身心发展关键期的儿童，需要通过锻炼手眼协调来纠正不足，如将蚂拐舞等形体、动作训练融入这一时期的音乐活动，可以有效改善儿童发展的协调性。再次，将蚂拐舞融入幼儿音乐活动，有利于培养和提高儿童的艺术表现能力。蚂拐舞作为壮族民间舞，具有广泛的群众基础，是深受广大群众和儿童喜爱的舞蹈项目和艺术表现形式。这种舞蹈将力量、速度、耐力等方面的展示和锻炼融为一体。将蚂拐舞融入幼儿音乐活动中，既起到强身健体的作用，还能够提高儿童的艺术表现力。最后，将蚂拐舞融入幼儿音乐活动，是对教学活动的教育性与思想性相统一原则的践行。教育性与思想性相统一，一方面有益于促进学习者知识或技能的增进，另一方面有益于学习者形成正确的思想观念。在教育思想性方面，蚂拐舞所传递的情感是对蛙的崇敬，对大自然的敬畏，学习蚂拐舞有益于培养儿童的生态文明意识，培养儿童尊重自然、顺应自然、保护自然的自然观。

三、蚂拐舞融入幼儿音乐活动的方法

音乐活动课是幼儿艺术教育的重要平台。根据幼儿身心發展规律和学习规律，幼儿音乐活动课的表现形式是多种多样的，有的是将绘画与音乐结合，有的是将乐器与音乐结合，有的是将游戏与音乐结合，最常见的是将音乐与舞蹈相结合，以唱跳的形式培养儿童的艺术能力。将蚂拐舞融入幼儿音乐活动课是音乐活动课的重要形式，其途径主要有两种：一是在既定幼儿音乐活动课基础上，将蚂拐舞的基本元素融入课程实施中。二是在蚂拐舞课程资源建设的基础上，单独设置蚂拐舞幼儿音乐活动课。目前我们主要实施的是前一种模式。下面笔者以幼儿音乐活动课中的“韵律活动”，具体阐述如何将蚂拐舞融入教学过程中。

（一）教学准备

1.课程结构的选择。目前幼儿园音乐活动课的基本结构包括两种：“三段式”结构，即导入、新课、结束;“一竿子式”结构，即将新课贯穿课程始终，学习过程从感知、理解到运用层层递进。无论哪种课程结构，蚂拐舞都是可以较好地融入课程当中的。

2.设定教学目标。《指南》对幼儿园大班（5—6岁）儿童在韵律方面的相关培养目标包括：能用基本准确的节奏和音调唱歌，能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景;能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景;能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。结合教学内容和《指南》目标，本节课设定的教学目标是：培养儿童的节奏感，能应和特定的节奏进行跳、拍等身体动作，同时创设更多应和节奏的动作，培养儿童动作的协调性。在情感目标方面，要培养儿童细心观察自然、热爱自然的情感。

3.蚂拐舞要素准备。结合教学内容和教学目标，在本节课中，笔者主要引入蚂拐舞中的《皮鼓舞》和《蚂拐出世舞》。传统《皮鼓舞》由两位少女头戴面具，各自手执两根鼓棒，按照特定的韵律敲击皮鼓，展示不同的舞姿。《蚂拐出世舞》是由4名儿童参与，他们身穿黑白相间的条纹衫，模仿青蛙的形象，同时根据《皮鼓舞》的节奏四处跳动，模仿青蛙捕食的动作。为此，笔者准备了两个皮鼓，由儿童制作面具及各类服饰若干。

（二）教学实施

将蚂拐舞运用到幼儿园大班的“韵律活动”，具体包括三个环节：音乐欣赏、韵律活动、音乐创编。

1.音乐欣赏。根据教学实施基本过程，一堂课首先需要激发学习者的学习动机。利用儿童熟悉的、感兴趣的事物，来激发儿童学习的动机是最有效的。儿童对于音乐、节奏有着天然的敏感性，5—6岁的儿童正处于抽象逻辑思维萌芽期，但认知上仍然以具体形象思维为主。在教学中，教师就需要以直观的方式将一些儿童感兴趣的具体形象展示出来，如蚂拐舞的《皮鼓舞》节奏鲜明、欢快愉悦，《蚂拐出世舞》形象生动，将这二者相结合，体现了节奏感和具体形象思维特征，能够迅速将儿童的注意力转移到学习中来，为后续的韵律活动做铺垫。

2.韵律活动。在幼儿园大班教学中，我们通过观察发现很多儿童，尤其是男孩会出现坐不住、身体扭来扭去、与身边小朋友嬉闹的现象。之所以会出现这些现象，一方面是有些教师主要运用讲授的方式来实施教学，这对于以视觉能力为主的男孩来说，是很难保持长时间的稳定注意;另一方面是荷尔蒙的影响，在希腊文中，荷尔蒙是“奋起活动”的意思，从字面意思可以看出，荷尔蒙会导致人精力旺盛，儿童亦是如此。5—6岁的儿童处于荷尔蒙分泌的一个旺盛期，当儿童缺乏足够的运动时，他们就需要通过其他的方式去释放。为此，在韵律活动中，笔者运用游戏教学的方式贴合儿童的学习规律。《皮鼓舞》几乎贯穿整个蚂拐舞全程，《蚂拐出世舞》表演时长一般在15～20分钟，二者都具有一定的运动强度，同时具有较高的娱乐性，将二者引入幼儿园大班的音乐活动中，符合儿童身心发展规律。在教学实践中，笔者首先让儿童戴上自己喜欢的面具，并用其他装饰品进行角色扮演，再安排两名儿童鼓手敲击皮鼓，而其他儿童根据节奏模仿青蛙跳跃。通过前期音乐活动来热身，儿童初步了解蚂拐舞，为后面的音乐创编做好铺垫。

3.音乐创编。音乐创编是培养儿童艺术能力的重要手段，也是培养儿童艺术创作能力的有效方法。幼儿心理学研究表明，5—6岁幼儿已经具备了比较强烈的创造欲望，他们喜欢探索多样的表达方式来传达自己的情绪，尤其是在体育活动中，儿童喜欢别出心裁的玩法，热衷于戏剧表演。在音乐能力方面，他们对节拍的把握度显著提高，能够感受音乐的基本节拍，并且运用相应的动作表现二拍子和三拍子重音。鉴于此，笔者在音乐创编中一方面运用奥尔夫音乐教学法，以身体打节拍;另一方面，赋予儿童不同身份进行戏剧表演。例如变换《皮鼓舞》的节奏，引导儿童根据不同的节奏跳动、拍手等方式应和节奏，充分发挥奥尔夫音乐教学法倡导的身体乐器功能。此外，儿童还可以戴上青蛙、青蛙宝宝、各种昆虫的面具，根据音乐节奏表演青蛙捕虫、青蛙带宝宝等。

可见，在幼儿园大班音乐活动中，教师需要充分尊重儿童身心发展的阶段性特征，基于儿童的认知和行为习惯设计与实施教学，始终贯穿“以人为本”的学生观，运用蚂拐舞的元素促进儿童的身心健康发展。

四、蚂拐舞融入幼儿音乐活动的思考

近年来，我园努力探索将蚂拐舞融入幼儿教育的各个环节中，期间取得了一定的成效，但还存在诸多需要完善和改进的方面。要深入探究蚂拐舞课程资源园本化的有效途径，构建体系化的课程资源。蚂拐舞是一座文化資源宝库，作为文化的传承者和教育者，我们要学会挖掘、整理、运用这座宝库。虽然我园做了诸多将蚂拐舞融入幼儿音乐活动的途径和具体做法，但多是零碎的，并没有形成体系化的课程资源，这是在今后的研究中需要着力解决的问题。要时刻紧绷“教育的知识性与思想性相统一”这根弦。教育的知识性与思想性相统一是教学的一项基本原则。蚂拐舞不仅是一种艺术表现形式，也蕴含了人与自然和谐相处的基本理念，将知识性与思想性结合在一起。在将蚂拐舞融入幼儿音乐活动时，教师需要不断地向儿童传递文化自信、和谐社会等社会主义价值观。同时，要根据儿童成长的阶段性做好幼小衔接工作。一是教学要从游戏性为主转变为游戏和知识并重，为后一阶段的学习做好知识的准备;二是儿童思维培养从具体形象思维为主，转变为尝试启发和培养儿童的抽象逻辑思维，为后一阶段的学习做好思维准备。

党的十九大报告提出：我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，并且强调最根本的是文化自信，树立和坚持文化自信关键在于弘扬和传承民族优秀文化。将蚂拐舞融入幼儿音乐活动的尝试，是我们迈出弘扬和传承壮族优秀文化的一小步，幼儿教育工作者要肩负历史使命，响应党的号召，努力探索将民族优秀文化融入教书育人的实践中，为建设文化强国而努力。

作者简介：涂馨月（1978— ）女，壮族，广西天峨人，河池市天峨县直属机关幼儿园教师，职务副园长，主要研究方向：幼儿艺术教育、本土文化在幼儿园的融入等。

（责编 杨 春）