通过活动优化英语写作教学的途径

【摘要】本文论述在英语写作课上通过各种活动优化教学的途径，认为写作课可分为写作前、写作时、写作后三个环节，教师可在写作前通过竞赛游戏、视听活动、看图说话、完成表格、回答问题、话题讨论等活动激活学生的背景知识，复习写作所需的相关词汇、句型，在写作中指导学生认真审题、拟提纲、遣词造句、连句成篇，在写作后评价学生习作以及引导学生进行自我评价、同伴互评、读者评价，以提高学生的写作能力。

【关键词】英语写作 课堂活动 优化 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0117-03

英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于英语教学的整个过程。但是在大多初中英语课堂教学中，英语写作一直是薄弱环节，出现了“学生怕写、老师怕改”的现象。在日常的英语教学中，一些教师往往更重视培养学生听、说、读的能力，而忽视对学生进行写作方面的训练，教师侧重语言知识忽视语言能力，侧重写作结果忽视写作过程。部分教师没有在课堂教学中进行专门的写作训练，经常以课后作业的形式让学生在课后自行完成。教师只对学生的写作进行结果的评判，忽略了学生在写作过程中可能遇到的问题。学生缺乏系统的写作指导和训练，没有养成良好的写作习惯。教师在批改学生习作时，一般将重点放在评判词汇拼写、语法等的正误上，逐字圈改，忽略在整个写作过程中对学生思维能力的培养。

如何有效地改变当前英语写作教学的现状，加强英语写作教学的实效性，从而提高学生的英语写作能力，是广大英语教师面临的一个现实而严峻的问题。总的来说，教师应优化课堂教学，关注写作过程，提高学生的写作能力。

在课堂教学中，写作教学要结合话题进行，帮助学生做好语言准备，融合其他技能。学生的写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程。写作课可分为三个教学环节：Pre-writing（写作前）、While-writing（写作中）、Post-writing（写作后）。笔者以人教版新目标的教学内容为例，具体论述在写作教学的各个环节中通过活动优化教学的途径。

一、写作前（Pre-writing）

写作前（Pre-writing）的活动的目的在于激发学生的背景知识，复习写作所需的相关词汇、句型，从而积累写作材料，預测写作内容。活动的形式多种多样，如竞赛游戏、视听活动、看图说话、完成表格、回答问题等。

（一）竞赛游戏

七年级上册Unit 6的单元话题是“食物”，单元写作的内容是描述自己、同伴或家人的一日三餐的饮食习惯，并加上适当的评价。

教师在写作前可以设计一个竞赛小游戏。Step 1：A game. Who is the winner？学生说出自己所知道的食物的英文名称，时间30秒，说得又快又多又准的小组获胜，该游戏在活跃课堂气氛的同时，引导学生复习了写作所需要的相关词汇。Step 2：Which food do you think is healthy？接着，学生说一说健康的食物有哪些，在后面的写作中，学生就可以以此为依据就某人的饮食习惯做出评价——“是否健康”，丰富了写作内容。

（二）视听活动

七年级下册Unit 4的单元话题是“规章制度”，单元写作的内容是让学生谈论各自的家规并写一封给知心博士的求助信。写作前，教师可以让学生观看与单元话题“规则”相关的视频短片，随后开展活动“Whats the rule？”（比眼力，说规则），要求学生用英语说出短片中的学生违反了哪些校规、班规、家规，在激发学生兴趣的同时复习了写作所需要的相关句型，如祈使句“Dont arrive late for class.”“I cant play computer games.”“I have to go to bed before 10：00”等。观看视频之后，学生还可以适当选取与自己情况类似或自己有共鸣的规则作为之后写作的素材，拓宽写作思路。

（三）话题讨论

八年级下册Unit 4的单元话题是“人际交往”，单元写作的内容是阅读课的读后延伸，类似材料作文。学生需要先阅读材料，了解父母关于课后辅导班的观点，然后以此为依据写一封信，阐述自己的观点和理由。写作前，教师可以引导学生围绕“孩子们是否应该参加课后辅导班”话题进行思考并表达个人观点，然后根据学生的观点分正反两方进行辩论。学生在辩论中聚焦写作话题，各抒己见，陈述理由让对方信服。在辩论的过程中，学生复习了写作句型，如“I dont really agree that... because...”“In my opinion，it is important for children...”“I believe it is better if ...”，为之后的写作铺垫，使得学生在表达个人观点的时候更有说服力、更有逻辑。

二、写作中（While-writing）

写作中（While-writing）的活动的目的在于提高学生写作技巧的同时，培养学生的思维能力。写作中的教学步骤有四个。

（一）认真审题，明确要求

写作之前先确定写作文章的体裁、人称和时态。文章的体裁有记叙文、说明文、议论文（如果是应用文还要注意格式）;人称有第一、第二、第三人称;经常考查的时态是一般现在时、一般过去时、一般将来时，适当使用现在进行时、现在完成时、过去进行时等。

（二）谋篇布局，构建支架

树立篇章意识，有效思考文章布局“总—分—总”，形成写作思路。首先表明文章的主题，其次围绕主题开展叙述、讨论，最后对全文进行总结和概括。要做到全文中心突出、内容完整、条理清晰。学生学会拟提纲、列要点，确定段落的主题句以及表述的要点，这样既可使杂乱的材料变得井井有条，又可使写作紧扣主题，提高写作效率。下面通过四个例子阐述常见的“谋篇布局，构建支架”的途径。

例一：八年级上册Unit 1的单元话题是“节日与假期”。单元写作要求是能够正确、得体地运用相关形容词描述假期活动并表达自己的感受。文章首先应开门见山，介绍时间、地点、人物、事件，其次描述假期的行程、活动、见闻等，最后表达自己的心情、感受和愿望。主要内容的叙述在中间部分，教师指导学生根据时间顺序进行描述，使得文章更加清晰、更有条理。（文章结构见图1）

例二：八年级下册Unit 4的单元话题是“人际交往”，讨论的内容是孩子是否应该参加课后辅导班，然后以此为依据写一封信，阐述自己的观点和理由。文章首先应直接表明个人观点——是否赞成，其次阐述个人观点及支持观点的理由，最后陈述结论并表达个人的愿望。主要内容的陈述在中间部分，教师指导学生表述理由时尽可能做到条理清晰，一个主题句（论点）之后应列举多个例子（论据）进行论证，增强文章的说服力。（文章结构见图2）

例三：八年级下册Unit 9的单元话题是“有趣的地方”，写作的主题是介绍家乡或自己曾去过的某个地方，学生以自己填写的某个地方相关内容的信息卡为素材，完成写作任务。文章首先应直接点题何时去了何地，接着对那个地方进行细节介绍，最后概述对这个地方的总体印象并表达个人感受。中间部分的地方简介是主要内容，教师指导学生在介绍时从整体到局部，由面到点，先概述地点、人口、气候，再详写人文景观、风土人情、特色美食等，中间可插叙让自己印象深刻的人或事，使得文章更加生动自然，吸引读者。（文章结构见图3）

例四：九年级Unit 4的单元话题是“我们所发生的变化”，单元写作的内容就是根据个人的实际情况描述自己近几年的变化。文章首先应介绍个人背景，其次描述随着时间的流逝个人的变化，最后概述个人变化带来的积极影响，期盼更美好的未来。中间部分个人变化的描写是主要内容，教师指导学生先总体介绍再细节描写，可从外貌、性格和爱好三个方面总体介绍个人变化，再从中选择一点或几点带来积极影响的行为习惯、爱好变化进行详细描述。写作的同时教会学生在现实生活中也学会对比，扬长避短，自我完善，从而取得更大的进步和收获。（文章结构见图4）

（三）遣词造句，确定主、谓、宾，丰富内容

教师指导学生熟练掌握英语的五种基本句型及陈述句、疑问句、祈使句、There be句型，抓住关键词汇，对各个要点进行补充，使其变成一个完整的句子，清楚地表述信息，每个句子都要注意句子成分的完整性。例如：

（1）主语+谓语     We exercise.

（2）主语+谓语+宾语      I like sports.

（3）主语+系动词+表语    They are students.

（4）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语   She gave me a pen.

（5）主语+及物动词+宾语+宾语补足语  He made the boy laugh.

（6）There be句型  There are some flowers.

（四）錦上添花，增添定状补，连句成篇

教师指导学生多用修饰词、短语、固定搭配;巧用连接词、过渡句;扩展简单句，合并简单句;句子多样化，尝试疑问句、感叹句、主从复合句。

例如：

（1）简单句的扩句。在主、谓、宾语的基础上增添定、状、补语，使得句子信息更为详细。

My teacher will give us a lesson. →

My English teacher with a pair of glasses will give us a lesson about how to write a good passage.

There will be a talk. →

There will be a talk on the education of high school in the stadium on June 20th.

（2）合并简单句，使得句子信息的表述更加简洁明了。

It is a beautiful city. It has a long history. →

It is a beautiful city with a long history.

（3）巧用连接词、过渡句，使得文章过渡更加自然，行文更加连贯。

I think you can visit Beijing in autumn. Because it is cool. →

I think autumn is the best season to visit Beijing，for it is neither too cold nor too hot.

（4）尝试使用疑问句、感叹句、主从复合句，使得句子信息表述多样化。

You can find Indian food，Western food or Japanese food in Singapore. →

Whether you like Indian food，Western food or Japanese food，youll find it all in Singapore.

三、写作后（Post-writing）

写作后（Post-writing）的活动的目的在于培养学生自我评析的能力，从而提升写作能力。写后活动主要有三个：第一，自我评价;第二，同伴互评或小组评价;第三，教师评价。自评和同伴互评都应根据教师事先提供的写作标准对自己或他人的写作做出及时的评价，主要包含两方面，基于写作要点帮助学生反思写作思路，帮助学生反思语言输出的完整性;基于评价标准反思写作的内容，帮助学生反思语言输出的准确性。学生在互相评价的同时互相学习。评价活动中通过对他人习作的批改评价，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于自己在写作中借鉴，从而提高写作水平。教师评价主要是典型习作讲评，在众多的学生习作当中挑选有代表性的习作，集中在课堂上进行点评。课后根据实际情况对个别学生进行面批，以提高他们的写作水平。最后学生根据他人提出的修改意见，结合自己的思路，对写作进行修改和完善。

根据不同体裁、不同内容的文章的写作要求，写后活动可以适当增加一项读者评价。从写作主体内容的功能效果出发，验证写作的成效——是否获得读者的肯定和认可，以检测写作的目的是否达到、写作的功能是否完成。如课例三（八年级下册Unit 9的单元话题，“有趣的地方”），完成习作（介绍家乡）后，每名学生展示个人作品，让其他同学阅读后选择其中的一些文章作为“导游手册”中的家乡简介的内容。虽然描述的都是同一个地方，但是每一篇文章各有特点，更能吸引读者、更能激发读者的兴趣和旅游热情的习作才是有实效、有价值的习作。因此，教师也需要关注学生写作功能意图的达成度。

写作能力的提高是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。在教学实践中，教师应精心设计写作教学课，通过各种教学活动有效地改进英语写作教学方法，加强英语写作教学的实效性，由浅入深，从易到难，充分调动学生写作的积极性，使英语写作课焕发生命的活力，从而不断提高初中生的英语写作能力。

作者简介：卢静（1975— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，中学高级教师，1996年参加工作至今一直从事初中英语教学工作，教学成绩突出，研究方向：初中英语教学。

（责编 刘小瑗）