传染病教学结合PBL教学模式在预防医学教学中的探索与实践

谢雪峰

摘 要：目的：研究并分析传统教学结合PBL教学模式在预防医学教学中教学效果。方法：依据完全随机方式将学生分为对照组和实验组，对比两组学生教学效果。结果：教学结束后，实验组学生考试问卷评分高于对照组学生（P<0.05）。结论：传统教学结合PBL教学模式用于预防医学教学中效果良好，学生学习积极性高。

关键词：传统教学 PBL教学模式 预防医学

预防医学是现代医学中极为重要的构成一部分，是医学教育以及发展中核心组成部分之一[1]。随着现代教学事业与医学事业的双向发展，越来越多学校以及医院对教学方式提出了新的看法，为了保证学员能够成为实用性人才，本文对此展开了研究，以下为研究具体内容表述。

一、资料和方法

1.基线资料

本次研究共选取了2017年9月我校招收的80名应届初中毕业生作为研究对象，分组方式为完全随机方式，分组结果为对照组40例（接受传统教学），实验组40例（接受传统教学联合PBL教学模式）。

其中，对照组男性学员共计13名，女性学员共计27名，年龄为15至17岁，平均年龄为（16.2±0.3）岁。实验组男性学员共计14名，女性学员共计26名，年龄为16至17岁，平均年龄为（16.6±0.2）岁。

两组学员各项基本信息大致相同，符合研究标准适合进行研究。

纳入与排除标准

纳入标准

（1）为初中应届毕业生。

（2）自主选择相关专业。

排除标准

（1）非本专业学生。

（2）插班生。

2.方法

本次研究选用教学材料为《预防医学》，主编为王泓午，出版社为人民卫生出版社，共分为36学时进行学习。

在教学过程中，学员依据分组接受对应教学方式进行学习，实验组学生接受传统教学联合PBL教学模式进行预防医学教学，对照组学生接受传统教学进行预防医学教学，具体内容如下：

传统教学：首先学员在上课之前自主预习相关课程内容，并将不理解课程内容进行笔记标注，在后续课堂上对教师讲解内容进行比对，着重听取自身不能够独自理解内容。教师教课方式以教师为主，在理论知识授课中，着重于解剖课程安排，按照预期安排将课程内容教授给学员。在解剖实验时，以自身操作为课堂主体，学员以看、记为主要学习内容

联合PBL教学模式：学员同样在上课之前进行相关知识预习，并在上课之时让学员将自身疑惑、问题讲出来，教师在对其进行解答。教师在授课过程时采用PBL教学方式进行。教师首先将学员分为几个小组，每个小组人数为10人。然后将案例进行展示，由学员进行小组内部讨论，讨论过程中教师可以适当进行引导，加快解惑进程速度。同时要求学员将讨论过程中存在争议的的问题进行纪录，并每位学员的看法如实记录。讨论结束后，每组学员派一名代表进行讨论结果进行表述，并将小组疑问进行提问，教师给予合理回答，并适当给予正面评价，尽可能肯定学员努力成果，提高学习积极性。

3.观察指标

对比两组学员在教学完成后考试问卷评分以及教学方式的满意度。

考试问卷为我校自拟，采用完全闭卷考试，考试期间安排四名监考老师进行监考确保考试结果公平公正。问卷满分100分，评分越高说明教学质量越高。

教学方式的满意度为学生不记名填写，分为非常满意、满意、不满意三项，满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数*100%。

4.统计学处理

本文数据均采用SPSS22.0版本处理，使用“均数±标准差”的形式表达考试问卷评分，采用t检验，使用“%”表示2组学员对教学方式的满意度，使用卡方检验，若存在P<0.05 ，则两组学员学习后的各项指数对比有意义。

二、结果

教学结束后，实验组学生考试问卷评分高于对照组学生（P<0.05），实验组学生对教学方式的满意度高于对照组（P<0.05）

三、讨论

PBL（Problem-Based Learning）教学模式也被称为一问题为基础的学习，是目前应用极广的教学方式[2]。本次研究选取80名学员进行相关学习，共计40名学员接受了PBL教学模式，学员考试平均得分为（98.6±1.1）分，与传统教学学习的学员（83.4±2.3）分形成鲜明对比。且学员对PBL的满意度极高。

由此可见，PBL教学模式用于预防医学教学中效果显著，能够有效提升学员的学习成绩，提升教学质量，且学员对其满意度极高，值得大力推广，

参考文献

[1]林雁，浦玉秀，吕琳等.全科医师临床技能培训中PBL教学模式的应用[J].昆明医科大学学报，2015，36（8）：156-158.

[2]姜之全，鄭夏林，韩易等.PBL教学模式在临床神经外科本科教学中的应用[J].河北北方学院学报（自然科学版），2017，33（6）：47-49，51.