谈小学语文探究式阅读的教学开展

马川

摘 要：阅读作为语文知识学习中非常重要的一部分，是对学生语文综合实力的考查，要求学生具备一定的文学功底和理解能力和表达能力。新课程改革提出，教师在课堂教学中要关注学生的需求和想法，以学生为教学中心开展课堂教学活动，切身考虑学生的学习体验，实施引导式教学，保证教师的课堂教学有效性和学生的课堂学习效率。

关键词：小学语文 探究式教学 阅读教学

引言

探究式教学模式，意在通过多元化的课堂教学活动，引导学生从多角度，更加全面的了解语文知识点的学习，发现阅读的乐趣，帮助学生在教学活动中锻炼学习技能，从而提升学生的综合实力。其教学模式注重教师的引导和学生的参与，关注学生的课堂学习体验，有利于促进师生间和谐关系的发展，提高教师语文教学计划的科学性。在小学语文教学中，教师更应该实践探究式教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，进而营造课堂积极向上的学习氛围。

一、课堂导入，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生，性格比较活泼好动，在课堂学习过程中难以集中学习注意力，课堂纪律也难以维持，这给教师的课堂教学增加了很大的难度。特别是对于语文这种看似比较枯燥无聊的课程，如果教师不能够准确把握学生的学习偏好和学习兴趣点，很容易陷入低效率的课堂教学旋涡中，引发学生语文知识学习的厌烦心理，导致恶性循环。因此，教师在进行小学语文阅读课堂教学时，应该在课堂教学开始之前的几分钟时间，设计课堂导入环节，利用一些新颖的教学内容引起学生的好奇心和探索欲，尽最大努力将学生的注意力转移到课堂教学当中来，为教师课堂教学做好铺垫。

例如：教师在引导学生学习完《春雨的色彩》的相关内容后，可以借助多媒体教学工具，为学生展示春雨之景的相关图片，利用直观形象的视觉冲击来吸引学生的课堂学习注意力，引发学生对春雨景色的回忆和思考，帮助学生将生活经验和课文内容有机结合起来，提高其课堂学习效率。教师还可以利用生活常识融入到阅读学习当中来，“我们经常说，春雨贵如油，这是因为在古代，雨水是灌溉农田的主要来源，也是农民伯伯增收粮食的重要保障，对他们来说雨水显得尤为珍贵。在我国的二十四节气中，也有雨水这个节气，其中饱含着劳动人民对于春雨的喜爱之情。”类似知识的讲解，使得学生对于春雨的认知更加全面，引发学生对于课堂阅读内容的强烈好奇心，有利于教师课堂教学计划的顺利开展。

二、小组活动，营造课堂积极向上的学习氛围

语文作为一门国学课，在小学语文的教学过程中，教师不仅应该引导学生进行基础知识的学习和积累，还应该引导学生进行文学知识的铺垫和感悟，在学生心里树立中华文化博大精深的崇高印象，引发学生学习语文知识的巨大热情，这是教师在语文阅读课堂中应该营造的文学氛围。同时，教师还应该通过课堂教学活动的高效组织，鼓励学生参与到课堂教学活动当中来，激发学生参与课堂阅读教学活动的积极性，促进课堂师生之间的友好交流，以加强学生课堂学习内容的理解和记忆，提高学生的课堂学习效率。比如，教师课堂小组活动的组织，就是营造课堂学习氛围的有效方法之一。教师鼓励学生以小组为单位，团结合作，进行阅读任务的分工安排，既能够增强班级凝聚力，同时又为学生提供了语文知识探究的途徑，给予学生个人能力锻炼和发展的机会，可谓是一举多得。

例如：教师在引导学生学习完《乌鸦喝水》的相关内容后，可以组织学生以小组为单位，进行类似寓言的阅读，任命小组长监督组内成员的学习，并且为小组成员安排相应的阅读任务，做好组内分工，以提高小组合作学习的效率。然后，教师可以通过简单的问题引导，使得学生明确课堂小组学习的目标，明确学习任务，加强教师课堂语文知识教学的引导作用。比如，教师可以提出这样的问题，“1，找出文章中不认识的字词，由小组长分配任务进行预习查字典；2，小组长组织进行文章朗读或者默读，明确课文大致内容；3，提问：寓言故事讲述了什么道理？”教师阅读任务的安排和罗列，帮助学生更加明确小组活动的计划和任务，明确小组探究活动的先后顺序，有利于节约教师课堂教学的时间，保证教师的课堂教学进度，进而提升教师课堂教学的有效性。

三、拓展延伸，扩展学生阅读面

在传统的语文课堂教学中，教师通常利用仿写来锻炼和提升学生的写作能力，而仿写的对象一般是课文中的优美句式。但是一般来说，小学阶段课本编排注重打好语文知识学习的基础，在文章题材和主旨方面不够全面，学生一味的仿写容易固化其逻辑思维，束缚学生个性化的发展，不利于学生语文技能的提升和语文知识的长远学习。因此，教师在进行小学阅读课堂教学时，应该拓展课堂教学内容，鼓励学生扩大其阅读面，选择感兴趣的书籍进行阅读，并且积极地与班级同学进行阅读分享，营造课堂积极的阅读氛围，加强学生的课堂学习体验。

例如：教师在基础的阅读知识教学之后，可以在班级中开展阅读分享会，并且鼓励学生将自己珍藏的书籍带到班级中来，收纳入班级图书角中，与其他同学共同学习，邀请学生分享在课下阅读的书籍，讨论阅读感悟，尊重学生个性化的阅读，注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。当学生对同一本书中的情节或者人物提出不同的想法和意见时，教师不应该试图统一学生的思维，而应该与学生站在同等的位置上，与学生分享读书感悟，并且为学生分析这只是不同人生经历和家庭教育下正常的现象，鼓励学生求同存异，尊重他人的想法。

结语

阅读是学生发现信息，了解信息，分析信息和总结归纳信息的重要途径，阅读能力更是学生在所有课程学习中都需要具备的重要技能。教师在小学语文阅读教学中，应该通过多元化课堂教学活动的开展，组织学生进行探究实践，鼓励学生进行大量的阅读和总结，扩展其阅读面，丰富其知识视野和见识，从而养成学生良好的阅读理念和阅读习惯，提升其阅读技能。

参考文献

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