绘本作文课程的教学价值及其实施路径

绘本作文课程不是画面的简要描摹，也不是文字的简单模仿，更不是为单一的练写而“盲写”，而是融通绘本与作文，读写联动，建构适合儿童的言语图式与实践表达方式。作文好玩是童年写作的意义所求，是进入故事深处的一条通道，是触动心灵的素材积累与表达技法。绘本作文课程开启语言表达新引擎，从语言文字的单一训练，走向创意表达的融合共生，让作文真正指向儿童作文核心素养的提升。

一、绘本作文课程的内涵

绘本又叫“图画书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是适合儿童的精神大餐。因其简约的文字，精彩的画面，生动的情节，丰富的内涵而深受儿童喜爱。绘本对儿童多元智能的发展有重要价值，主要体现为激发阅读兴趣、提高言语表达、丰富生活体验、激活想象创造、提升审美情趣、促进多元发展、获得健全人格等。把握绘本的科学内涵、特征与精髓，巧妙挖掘潜在、丰富、优质的写作资源，从课程的层面来规划、定位，绘本作文课程就有了方向、基础与内蕴。

其一，绘本作文课程是一种以绘本为载体的作文课程样态，它以绘本的文字、画面、留白等资源为基点，在模仿、想象、创写的层面上激活儿童的表达潜能和创造灵性，历练他们的语言直觉与感悟能力，是一种以小学语文课程为基础的拓展类课程。

其二，绘本作文课程立足点不囿于词、句等写作要领的“颗粒状”模仿，不拘泥单纯的读写结合、看图作文，而在于句段、篇章的整体创作，变零碎练写为综合运用；同时，绘本作文课程不仅关注“完成作文”这一结果，更强调儿童写作全过程，关注语言、观察力、创造力等多元智能发展，追求与儿童的心智、表达、生活的互通互融、和谐共生。

其三，建构科学、适切的课程体系，形成具体、丰盈的言语实践“场”是绘本作文课程的关键。绘本作文课程在“写什么”（内容）和“怎么写”（形式）的同一个媒介中实现“融通”，在图、文、看、写彼此关联中进行补白、续编、缩写、猜写，多维度发展儿童的语文能力，逐渐达到内容与形式的相通与一向性，使得学生易于动笔，乐于作文。

二、绘本作文课程的教学价值

多元智能理论观照下的绘本作文课程改善了传统作文费时、高耗、低效的状况，聚焦儿童作文关键能力的培养，促进儿童作文必备品格，以及儿童作文个性和风格的形成。

1.以兴趣为起点：从“轻松阅读”走向“快乐作文”。

绘本研究者霍华特说：“绘本是小孩子人生中最初接触的书，根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的生涯是否喜欢书本。”优秀的绘本能让儿童一下子就爱上阅读，避免养成浅阅读、碎片阅读、庸俗阅读的不良习惯。绘本与阅读与伍，与写作相伴，儿童在耳濡目染中感受到绘本语言及思想表达的精妙，变得感性而细腻，促使儿童学习由“轻松阅读”转化成“快乐作文”。绘本作文就像玩伴、游戏，对儿童的影响直达心灵深处，让儿童自然地恋上写作。

2.以表达为基点：把“深刻内涵”内化为“真切表达”。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童主要依托事物的形象或表象来思维，而绘本的表现形式和风格多种多样，有的细腻描述，有的粗放简洁；有的平铺直叙，有的婉转动人。这些鲜活的素材，为儿童的写作提供了形象的样式。如《小猪变形记》中的反复手法，《同桌阿达》中第一人称的使用，《森林运动会》中对场面的描写等。在形象化的语境与体式中，儿童自然地把“笼统的内涵”内化为“具体真切的表达”。有创意，才会有创新，也才有创造。儿童情动而辞发，才能推进绘本作文深度实施。

3.以儿童为原点：由“假大空”走向“自然释放”。

福建师范大学文学院潘新和教授曾说：“在写作之途，想写就好”，“想写”是“乐于表达”的前提。课程的重要职能是促进学生发展，顺应学生发展规律。然而过多的“师本意识”与“成人标准”，让儿童的习作内容变得泛成人化，童趣丢失殆尽。绘本作文课程基于儿童本位，突出“儿童属性”，有助于改善这一现状。绘本作文可以是观察图画的描写，可以是推测情节的猜想，也可以是围绕故事情节的思考，从而丰富了作文教学的形式和内容，为儿童习作增趣。

4.以有效为质点：从“全篇武装”趋向“精准微作”。

福建省语文特级教师何捷指出：“传统的，一以贯之的‘全篇幅’写作，正是影响儿童表达，造成写作困难的关键原因。”长期以来，传统的“全篇幅”写作主导着学生的习作，现行教材以主题安排习作，缺乏整合性和有序性，疏离儿童的现实生活，迫使作文陷入了“模式化”困境，出现教师为作文而教作文，学生为作文而写作文的机械化作文教学现象。基于此，绘本作文应“趋微趋精”，化大为小，化难为易，由仿到创，以小见大，“一课一练”“一课一得”。绘本作文课程旨在引导学生从漫无边际转向有条有理，从冥思苦想达至文思泉涌，从胡编乱造转向尽情表达，真正回归儿童本真，释放儿童的写作潜能。

三、绘本作文课程的设计

1.融合“三轨并行”，建构课程内容。

“三轨并行”是指绘本作文课程的设计以课程标准、学生心理特点、习作训练语用点为指导原则，设置相应的精准目标与核心内容（如表1），使教和学都有着力点，让课程落地生根。

2.设置“三个时段”，纳入课程体系。

只有纳入学校课程设置的整体规划之中，绘本作文课程的实施才能得到保障。具体来说，可以分三个时段纳入学校课程体系。

时段一（1~2年级）：在自习课上增设一节绘本阅读课，以培养学生想象力为主要目标，渗透阅读要领，在快乐阅读中进行说写练习。

时段二（3~6年级）：纳入语文写话、习作课堂及“课程超市”中，打通学科壁垒，优化学科关系，使之成为课内作文课程的有效补充。

时段三（1~6年级）：通过校本课程、拓展性课程等载体开展讲故事、亲子阅读、绘本创编、绘本展示等形式的绘本读写创等活动。

3.设计“三个板块”，创意教学过程。

板块一：解读绘本——弄清“教什么”“学什么”。从主题内容和语用点两方面解读，确定精准目标，提炼“牵一发而动全身”的教学关键点。

板块二：教学绘本——明确“怎么教”“怎么学”。选择恰当的方法策略，优化设计，例如第二学段绘本作文语言训练可以设计成以下要点，实现精准教学。

绘本1：《会爬的豆子》

重点语段：豆子沿着下水管爬进一扇窗户。“我要给你吃新鲜的豆子，让你变得既壮又结实。”

训练点：补充句子“豆子爬到____”，学会准确运用动词“爬”。

绘本2：《你是我最好的朋友》

重点语段：“白云像棉花一样轻柔，又像飘落的雪花一样洁白。”“啊，我喜欢……”

训练点：运用句式“___像___”，仿写小白鼠娜娜和盲象末末的对话。

板块三：运用绘本——解决“写什么”。有效地利用、开发、整合绘本资源，提炼精当核心问题，巧妙设置“任务”驱动自主写作。

表1 绘本作文课程阶段设置表（按照级段设计）

4.贯通“三个学段”，制定评价标准。

结合课标对学段的具体要求，遵循规律，联系实际，制定评价标准与细则。低年级侧重于“趣”，中年级侧重于“情”，高年级侧重于“理”，易于检测和评价。

四、绘本作文课程的实施策略

加拿大作家培里·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一个绘本至少包括三个故事，文字讲的、图画表现的，以及两者融合后所产生的故事。”文字让儿童察觉语言文字的微妙，图画串联起儿童已有的知识和经验，“图”“文”的结合生发、充盈儿童个体经验。

1.触摸文字，在模仿表达中迁移。

绘本语言清新、富有趣味，在对比、重复、往返的过程中，传达出故事的旨意。恰当进行叙事练写，可以为学生习作时叙述技法、篇章结构的安排等技能打下基础。例如：通过学习《小猪变形记》，学生了解了反复叙事的方法，教师可以引导学生加以应用，仿写《小猫变形记》《小马变形记》等故事。在片段仿写的基础上进行故事的仿写，学会精准迁移、细腻表达，实现儿童作文由模仿到独立写作。

2.聚焦画面，在想象推测中灵动。

绘本中的画面细腻、含蓄、美妙地表现着文字所无法实现的内蕴，教师可以指导学生看“图”想“画外”，入“画中”，体会绘本丰富的内涵。例如语文特级教师窦桂梅教学绘本作文《我爸爸》，让学生既画又“话”，创作自己的绘本，丰富作文内容。因此，在绘本作文教学时，教师可以引导学生仿写画中“话”，扩写画中“画”，续写画外“话”，创写画外“画”，在鲜活的情境之中表达，充分利用图画发展儿童的语言。

3.图文结合，在创生发现中丰满。

绘本的内容与思想主要通过图文结合的形式来展现，常识、修辞、体裁微妙地融入图文当中，成为写作的凭借。教师要善于挖掘图文中的丰富意象，创设想象空间，引导学生再塑个性故事，学会作文创新。如绘本《母鸡萝丝去散步》包含了用文字和图画讲述的故事两部分内容，文字讲的母鸡萝丝去散步平淡无奇，图画讲的狐狸追逐母鸡引人入胜。读完绘本后，教师提出“选择最好笑的场景写一写”，学生入情入境，兴味盎然。

4.聚焦情节，在建构内化中生成。

绘本作文教学若只在绘本这一单一场景里进行，必定受到限制。注重统整性，巧借表达技法由单一延展到自由创生的语境，可以自由地舒张言语个性。教师可以利用绘本《我会回家过圣诞节》鼓励学生给小伙伴写明信片或信，引导学生写应用文；绘本《苍蝇和大象的足球赛》想象力独特，教师可以借此教学生学写解说词、颁奖词。绘本作文还有细节观察、创意想象、仿制仿编、手绘故事等多种创写形式，教学中应综合利用多种方法培养儿童的作文核心素养。

注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。