听·学·联：新版PEP教材中Let’s chant的教学策略

□ 王晓玲

Let’s chant是小学英语三、四年级教材的重要组成部分，它具有内容短小、词汇押韵、节奏轻快、容易读记等特点，深受小学生的喜爱。从功能上看，Let’s chant具有独特的语音韵律和高频复现的句式，学生读起来朗朗上口，很快就能掌握语音知识和句式表达方式。然而，结合Let’s chant展示课以及相关教学实践，可以发现，许多教师对该部分的运用不够到位：有的教师仅将其用在新知导入环节，一听即过；有的则简单将其运用在课堂的首尾；有的甚至弃之不用。要真正发挥Let’s chant的作用，教师首先必须转变观念，结合课堂实际，从听（listen）、学（learn）、联（link）三个方面入手，充分挖掘Let’s chant板块的价值，为课堂教学所用。

一、Listen：听语音，感知节奏，感受韵律

Let’s chant的内容是有音韵特点的节奏篇章。通过听录音，学生不仅能感知篇章内容的节奏和单词的韵律，还能跟着节奏进行跟读，在跟读中根据韵律认识不同的单词。

（一）听录音，感知文本节奏

在教学PEP三年级上册Unit 4 We love animals的Part A Let’s chant的内容时，教师让学生先听录音，感知句子的节奏，听后标出重音所在的位置。学生听完之后，整体感知文本，对该篇章内容的节奏有了大致了解，从而能够轻松地标出重音所在的位置，如图1。正是重音与轻音的组合，才形成了抑扬顿挫的音调。学生通过聆听，能够感知Let’s chant部分的主节奏和主基调。

图1

（二）听录音，感受文本韵律

Let’s chant文本的韵脚是每句的元音字母或字母组合，甚至是和字母组合的辅音。以PEP三年级上册 Unit 4 We love animals Part A Let’s chant的教学为例，教师让学生圈出每句话中相同的音。有的学生圈的是元音或者元音组合，即a/i/o/u/ea等；有的学生则圈出了元音和辅音的组合，即at/ig/og/uck/ear。五个音节的发音构成了每个句子的韵，也让篇章内容读起来朗朗上口。无论是哪种形式，都培养了学生的听音能力。英语的韵不一定由元音字母或者字母组合形成，有时，辅音也能成韵。教学中，教师会写出一个以同一辅音字母开头的句子，如He has a hot hamburger.让学生聆听和朗读，锻炼他们的听力和发音。

二、Learn：学语言，认识单词，掌握句子，理解文本

Let’s chant的内容短小精悍，但词、句、篇和语境样样俱全。经过前面的Listen环节，学生对于文本内容的音、韵有了一定的感知。之后，教师可以展开Learn环节，让学生学习单词、句子和语篇知识。

（一）拆分词组，学习单词

通过Listen环节，学生已经基本能拼读Let’s chant中的单词。为了进一步培养学生的拼读能力，教师对单词进行拆分。学生不仅要选出单词，还要对拆分的音进行再组合，熟练拼读出完整的单词。如在PEP三年级上册Unit 4 We love animals Part A Let’s chant的教学中，教师将单词进行拆分，如图2。学生根据图片上的动物回忆单词，最后将辅音和元音正确组合，在横线上填写答案。这一做法有助于学生从音和形两个方面认识和记忆单词，同时也有助于培养学生的拼读能力。之后，教师还可带领学生对单词进行改编，帮助学生掌握更多相似的单词，扩充词汇。课堂上，教师让学生想一想还有哪些带at结构的单词。学生展开头脑风暴，想出了bat/hat/mat/rat/sat等词，词汇量得到了增加。

图2

（二）补充成分，巩固句式

在Let’s chant中，相同句式的复现率非常高。整个语篇都可能是一个或几个句子的变形。要让学生熟练掌握句子，教师必须给学生创造口头操练的机会，让学生进行练习。PEP三年级上册Unit 4 We love animals和三年级下册Unit 5 Do you like pears?中Let’s chant的句式分别是Look at the____.It is_____.和I eat______.通过前面几个环节的学习，学生已经理解了单词和句子的意思。教师可以在此基础上提高要求，让学生在不考虑押韵的前提下，将句子成分补充完整，说出类似的句子。学生经过观察和思考，将常见的物件运用到句子中来，写出了Look at the book.It is big./Look at the pencil.It is short./I eat fish./I eat meat.等句子，从而熟练掌握了句式。

（三）解析文本，渗透情感教育

学习语言的过程也是培养学习策略和渗透情感教育的过程。Let’s chant作为语言学习的一部分，其文本包含了语音、词汇、句子等内容，还呈现了一个小语境。文本的前后文具有一定联系，且有一定的文化内涵和教育意义。以PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears？Part A Let’s chant的教学为例，该部分的文本内容讲述的是“吃货”Zoom爱吃各种水果，他的胃里有一个“fruit bowl”的内容。该说法既幽默，有喜剧文化的表达效果，又具有一定的教育意义。教师可以适时告诫学生不能贪吃，要以身体健康为目标，有良好的饮食习惯。

三、Link：联系学情，重构文本，发展思维

人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。语言学习的过程也是培养学生思维能力的过程。教学中，教师应从教材出发，设计相关任务，引导学生完成任务，提高学生的思维能力。通过Listen与Learn两个环节的实施，学生已经基本掌握了Let’s chant的内容。因此，教师可以展开第三环节Link（联系）的教学实践。即联系学情，引导学生对原文进行重构或改编，实现对语言的灵活运用，从而培养其思维能力。

（一）文本留白，发展发散性思维

发散性思维是思维能力的重要组成部分，指的是从不同方向、途径和角度来设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。Let’s chant的内容短小，但成分俱全，对句子进行留白处理，让学生进行补充，不失为培养发散性思维能力的好方法。PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears Part A Let’s chant的主要句式为I eat___.学生到该阶段已经学过一些有关水果、食物等的单词，有些学生对一些蔬菜类单词也有一定积累。因此，教师可以将部分单词挖空，采用留白的设计，让学生发挥想象，搜索已有的知识，从而说出更多不同的句子。学生结合日常生活，说出了I eat hamburgers/hot dogs/rice.等新句子（如图3），发散性思维能力得到了发展。

图3

（二）改变语境，发展迁移性思维

思维迁移，指的是人脑根据已获得的知识、技能和方法来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。除了将宾语位置上的单词挖空，发展学生的迁移性思维能力。教师还可以改变谓语，对原有的语境进行替换，从而帮助学生实现思维的“迁移”。以上述I eat...这一内容为例，教师让学生改变动词eat，将其换成其他的单词。学生通过思考，将原句改成I drink_____./I play_____./I buy____./I sing____.等。既然谓语发生了变化，那么宾语也随之发生变化。学生新造的句子涉及到各种名词，内容涵盖了生活中的方方面面，有利于实现思维的迁移。

（三）改编文本，发展系统性思维

系统性思维关注整体，注重以系统的、整体的观点来看待事物。发展系统性思维有利于培养学生的全局观念，因此，值得教师引起关注。Let’s chant的文本大多十分押韵，富有节奏感，但也有部分内容的特点不够鲜明。PEP三年级下册Unit 2 My family Part B Let’s chant的内容如图4，该内容讲的是家庭成员互相帮助的事情。通过观察可以发现，文本中提到了All my family，出现了grandpa,grandma,sister,brother四个人物的称呼，且韵脚是er。显然，家庭成员的名单中缺少了father和mother，且句子并不十分押韵。为了使文本内容更具整体性和系统性，教师引导学生从单词的韵脚及含义出发，对该文本进行了修改，如图5。修改后的文本不仅结尾更押韵，且含义更准确。学生的系统性思维也在对文本的修改中得到了发展。

图4

图5

实践证明，“3L”范式有助于从语言学习、表达训练、思维培养等方面提高学生的综合语言运用能力和语言学习能力。教学中，教师根据学生的喜爱程度对Let’s chant内容的教学进行取舍，也可将课外的相关内容融入到课堂教学中，还可鼓励学生根据所学知识自主创编，由此让语言真正活起来。