着眼于语用能力提升的情境教学实施策略——以小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you?为例

□ 孙 瑞

语言能力主要是指人在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。英语语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。实践证明，创设内容和形式贴近学生生活实际，符合学生认知水平和生活经验的情境，是提高学生语言能力的有效方式。然而，就学习环境而言，当前的英语情境教学仍存在以下三类问题：一是学习环境中缺少英语氛围；二是教学活动缺少有效的情境创设。教师滥用PPT，使学生难以理解教师创设情境的意图；三是课堂缺少情境化的作业设计。一堂课内容结束后，教师布置学生背诵和抄写的作业，学生对此毫无兴趣。要改变这些情况，提高学生的综合语言运用能力，教师可以尝试从以下角度入手。

一、营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣

营造开放的、新颖的英文氛围教室环境，能激发学生的学习兴趣，让学生产生用英语交流的欲望，从而逐渐在学习活动中以积极的态度参与英语表达活动。

（一）打造英语学习园地，帮助学生感知文化内涵

教室是学生学习、生活的最主要场所，也是教师与学生互动交流的开放性场地。营造英文氛围良好的教室环境，能激发学生学习英语的兴趣。某教师在教室里设置了英语学习园地，内容包括介绍国外风俗习惯、人文地理的资料图片，由学生自己设计制作的英语小挂图、小卡片、英语手抄报和简单的英语名著等。学生沉浸在浓厚的英语文化氛围中，主动欣赏英语语言，感知语言中蕴含着的文化内涵，领悟中西方的文化差异，从而对英语世界产生兴趣。

（二）创设表达机会，增强学生交流的信心

交流环境在语言学习中有着重要地位。教师要营造“人人说英语”的交流环境，创设交流机会，鼓励学生大胆开口说英语。同时尊重学生的个体差异性，对不同学生提出不同要求。如教师可以向学生提出要求：早晨走进教室或放学回家时互相用英语问候，如“Good morning!”和“Good bye!”等；也可以让学生在课间休息或回家途中用简单的英语进行交流，如“You are cool!It’s very kind of you!”等；还可以在每节课安排一名同学作为当日的值班员，利用课前3分钟，在全班师生面前用英语做简单的自我介绍，如介绍天气、自己的爱好等。通过这些活动，学生大都能达到不同程度开口说英语的效果。在教师的鼓励下，学生增强了交流的信心，口语能力也得到了提升。

（三）开展英语角活动，提升英语的实用性

除了会说，教师还要促使学生学会用英语做事，由此引导学生将语言技能与实际生活联系起来，提高英语的实用性。教师在教室内设置了一个英语角，包括 Cafe，Stationery department，Small clinic，Store等场所。课后，教师让学生自己设计一定的情境，如Amy想买一支红色的钢笔，在买笔的过程中与售货员产生了一些对话。学生充分发挥想象，调动已有经验，分角色扮演Amy和售货员，尝试多种对话，产生了令人意想不到的效果。此外，自编英语Chant，唱英文歌，组织单词听写比赛、单词接龙比赛等都是简单易行的方式，对于学生语言能力的提升也能起到积极的作用。

二、创设趣味课堂情境，提高学生的语用能力

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。同时，教师要培养他们克服困难的意志，帮助他们形成健康向上、乐于合作的精神。因此，教师要创设充满趣味性和挑战性的生活课堂，引导学生联系生活实际，运用语言传递信息、表情达意、交流思想、解决问题。

（一）设计导入情境，吸引学生参与课堂

教师应创设具有趣味性的、富有感染力的导入情境，通过一幅图景或一种意境吸引学生，让学生产生身临其境的感觉，从而加深对教学内容的理解与感悟，进一步学习、运用英语语言。如教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you?前，教师以一个Chant导入新课话题，如图1。

图1

教师带领学生朗诵Chant，激活课堂的英语气氛。在教师的指点下，学生边朗读边找出每句开头的第一个字母，组成了一个句子How are you?此Chant就像汉语的藏头诗，能够巧妙引出本单元的话题，学生的学习欲望得到了激发，课堂参与度极高。由此可见，教师应创设选择充满新意的导入情境，选用适合学生年龄特征的、接近学生生活实际的素材，让学生生动地学习英语，感受英语的语言魅力。

（二）设计对话情境，强化学生的语用训练

语言实践是培养学生语言运用能力的重要途径，也是检验学生是否真正理解语言的重要标尺。教师要紧密联系生活实际，设计有趣的语言实践活动，使英语的内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用，使语言真正得到训练。如设计问题、交际、故事等教学情境，让学生在叙述、对话、讨论中深入理解语言，并学会用语言吸收和传递信息、交流思想。如教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you?的Story time时，教师设计了如下对话环节。

【场景一】

一位好朋友A感冒了，躺在床上休息，打电话告诉B今天不能上学了。

A:Hello,this is…speaking.May I…?

B:Hello,...This is...

A:Hello,....I can’t go to school today.

B:What’s the matter?

A:I...

B:I’m sorry to hear that.Take care,...

A:Thank you.

【场景二】

A打电话给B，邀请他今天下午一起去打篮球。

A:Hello,this is…speaking.May I…?

B:Hello,...This is...

A:Hello,...How are you today?

B:I...,thank you.

A:Great.Let’s...this afternoon.

B:OK.See you this afternoon.

A:See you.

设计两个情境的对话，能让学生体会电话用语的不同用法，加深对电话用语的理解和记忆。这两个场景的内容、难度虽不同，但内容都具有一定的开放性，可以锻炼学生的表达能力，提高学生的思维活跃度。该活动也渗透了同学之间应相互关心的情感教育，增强了学生对友情的感知和体验。

三、设计作业情境，巩固学生的语用能力

作业是教师根据已定教学目标而设计的学习和巩固型活动。课堂作业是教师在上课时布置的当堂检测活动，课外作业是学生在课外时间独立或小组进行的实践活动。作业设计需融情境性和趣味性为一体，关注学生的认知水平，联系学生的生活实际。同时还应注意层次性、适度性、互动性、实践性等，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在学习生活中运用英语语言知识，进而强化运用英语语言的能力。

（一）利用课内作业，巩固语言知识

课内作业主要是促使学生巩固和运用新的语言知识，构建知识结构，提高语言技能。适量且难度适宜的课内作业能获得学生学习情况的反馈，让不同层次的学生主动完成作业活动任务，最终达成学习目标。作业内容的语境应真实、有趣，场景新颖，并将自主学习与小组合作学习相结合，班级作业集体检查与小组作业互动检查相结合，促使学生在作业活动中发现并解决问题，有效巩固语言知识，提高语言运用能力。在教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you?时，教师设计了如下课内作业活动单。

Activity One:人机对话练习。请围绕话题将学到的单词和词组说给同伴听，或用边说边画图的方式向同伴描述。

Activity Two:人机对话练习。如果你遇到你的朋友，你将如何问候你的朋友？

人机对话主要是一人说，另一人应答，学生在具体情境中相互交流。教师十分重视对基础知识与基本技能的训练，创设的话题有利于学生获取完整的语言知识网络，还可以拉近学生和文本的距离，在生活情境中强化语用练习。

（二）利用课外作业，落实合作学习

课外作业指的是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。其形式应具备实践性和互动性，内容应有生活性和趣味性，尽可能地贴近文本话题。教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you?时，教师设计了如下的课外作业活动单。

Activity One:每位学生与同伴交流本节课所学单词和句型，并学会用肢体语言描述一些词。同学之间相互进行纠错。

Activity Two:请每个小组利用班级创设一个与话题How are you?相关的对话场景并进行排练，在下一节课进行汇报表演。

这两项作业难度不同，但都需要学生合作完成。学生在合作学习中回忆、积累词汇，并通过相互讨论来解决问题，达到相互促进、共同提高的效果。

总体而言，教师应关注情境的作用，设计有意义、有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣和热情。由此使学生保持较长的注意力与积极性，从而达到好学、乐学的学习境界。