创设生活情境感悟科学魅力

杨劲松

【摘 要】 小學科学生动有趣，包罗万象，是多门学科知识于一科的重要基础学科。创设生活情境能推动学生学习的内部动力，激发学生自主探究的积极性和主动性，感悟科学的魅力。

【关键词】 小学科学；创设情境

一、通过实验研究现象与结论的关系

小学科学是一门以实验为基础的课程。科学课的实验是研究自然现象与规律的重要手段。学会用实验来验证自然规律，解释某种现象，学会用实验方法鉴别物质、创造观察与自主探究。如教学“花的构造”一课，重实物演示和自主探究等活动。指导学生观察花的构造，正确掌握花的组成是学习构成的前提。为使学生有感性认识，要求每个学生采集三种不同的花朵。结合课文内容，认真辨析出花是由哪几个部分构成，并试图标出各部分的名称，使学生从感性中找出理性知识。

二、指点启思，保证观察自探进程

学习科学课应怎样去思考呢？首先让学生学会发现问题和提出问题，并顺着这个问题认真思考。为保证自探的进程和效果，出示自主探究学习提纲，给学生引路，启发学生思考。如教学“花的构造”时，我要求学生自主探索弄清花是由哪几部分组成。首先，指导学生根据实物，学习掌握油菜花的结构，并填写出有关要求。然后，根据针对性原则，指导学生进一步观察实物桃花，并试图说出各部分名称，填写相关课本要求。进一步引导学生自己找出其它花与油菜花和桃花的异同。

值得注意的是：（1）要结合实物，参照课本，教给学生一般的观察看书方法、步骤。（2）要确保学生有足够观察实物和看书的时间。做到用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表述，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。

三、及时反馈，渗透观察，自探的指导

教学中，有时根据教材内容，全面安排观察活动，明确观察的重点，注意观察的程序。在观察比较的基础上，通过自读课本，引导学生充分开展讨论，并结合讨论，画龙点睛，授渔导行。

在讨论过程中，由于学生在观察自探后的认识是有差别的，应时时引导讨论，取长补短，促进群体互补。这样，有利于教学重点的落实、教学难点的突破和自主探索方法的指导。

四、实际分类，巩固自探成果

了解学生对知识掌握如何，是否真正理解，可以通过学生实际分类和练习，获取反馈信息，再合理组织调控，对学生获取的信息进行优化、处理，巩固和发展自主探索的成果，提高自主探索的能力。

教学本课要求是：

1. 学生演示，模仿性学习。分别演示自己手中的花，说出花的构成、名称和是什么花；小组合作讨论，分组交流，相互检查。

2. 实际分类，形成性练习。

3. 到校园的绿化区观察花的构造。练习由易到难，步步深入，有效地巩固自主探索成果。

五、扩展延伸，促进兴趣心向

课堂上自主探索受时间所限，难以保证每个学生都看懂、看透课本，掌握所学知识。因此，应有意识地培养学生预习的习惯，对实物材料进行分析，综合比较，找出事物的本质属性、联系和差别和变化规律，并把新知识纳入到自己已有的知识体系中。

小学科学的内容本身是十分生动有趣的。教师要不断引导，创设生活情境激发学生学科学的兴趣。

【参考文献】

[1] 向佐初. 启发小学生创造思考法[M]. 北京：中国纺织出版社，1994.