认知失调理论视域下家校合作策略探究

吕锦花

摘 要 目前中国的家校合作很多停留在量的层面，很少进入质的层面。借助认知失调理论，让孩子充当父母的“家庭小教师”，锻炼孩子的归纳与表达能力，是一种具体的、可操作性强的家校合作策略。目的是让家长乐意地长久地参与到孩子的学习生活中，并切实地促进孩子的成长。根据以往和家长的电话交流与当面沟通的情况来看，小学阶段更加适合这种合作模式。

关键词 家校合作 认知失调 归纳与表达能力

中图分类号：G635.5文献标识码：A

1家校合作现状与对策

随着人们對家庭教育的重视，各类学校在不同程度上试图与家长合作，但存在重形式而不重实效、忽视学生的中心地位、单向沟通缺乏互动等问题（郁琴芳/汤林春，2018）。通讯网络的发展使家校联系更便利，但多半停留在通知课程与考试安排、通知作业内容、通知节假日等层面。除了一学期一两次家长会之外，家校缺乏更富意义的合作。通常学生违反纪律或者成绩严重下降时，教师和家长才进行沟通。

要让家长乐意经常性配合，这要从家长最迫切的需求入手。虽然现在提倡素质教育，但只要高考不取消，家长认为成绩的重要性依然无可替代。让家长配合学校督促孩子进行知识积累，对提高成绩有直接相关的作用。如何利用认知失调理论来促进这种积累呢？

2认知失调理论在家校合作中的应用

认知失调理论用来描述同一时间出现两种相互矛盾的想法，因而产生一种不舒适的紧张状态，出现认知失调，通过调整失调状态，使其达成新的认知协调（利昂·费斯汀格，1999）。比如，班上有学生破坏纪律，老师让该学生当纪律委员，于是他想破坏纪律的心理和纪律委员的角色产生了矛盾，为了避免自己的行为和角色的不协调，他就会选择遵守纪律，从而解决认知不协调的矛盾。

同样，如果让孩子在家里当小教师，给家长讲解当天所学的重要知识点时，孩子一贯的被动接受式思想和当小教师的角色产生矛盾，为了缓解这种紧张，孩子就会尽力表现出教师的样子，努力去讲解知识，从而锻炼了表达能力，也迫使自己平时注意总结与归纳。那么，教师要布置学生讲解什么知识给家长听呢？

3陈述性知识和程序性知识对学生总结归纳能力的启示

学生不管学习陈述性知识还是程序性知识，都首先需要对知识有清楚明确的概念。如果学生能够清楚地说出概念和步骤，那么他对该知识的掌握就比较可靠，以后就有可能真正运用它去分析问题、解决问题。让学生开口去表达知识，其实就是让他理清思路的过程（苏霍姆林斯基，1984）。因此，教师要重视培养学生总结归纳的能力。

课堂教学时间有限，教师不可能在一节课里让每个学生都有机会去锻炼这种能力。而如果让学生相互之间去检测对方，又碍于学生水平有限，并且学生之间做不到真正的相互监督。那么教师可以让家长协助这件事。让学生回家给家长讲解当天所学的重要知识点。让学生当小教师，让家长充当学生。

4教师安排任务、家长反馈任务

教师要精选每天给孩子的任务，尽量安排核心、关键的知识，以便提高孩子和家长的参与热情。另外，要把握好让家长参与的度。只有简短而高效的任务模式，才能让家长乐此不疲。通常一个知识以大约15分钟的讲解为宜。

孩子当小教师时，家长要准备一本专用笔记本，把孩子每一次的讲解都记录下来。这样做表现出家长对这位小教师的重视，也能够通过笔记本了解孩子对知识的掌握情况。这本笔记本，教师可以要求家长一周上交一次，或者一个月一次，这样有助于透过侧面了解家长与孩子的沟通状况。

另外，家长可以把孩子的错误归类：概念内涵不清晰、缺乏方法或策略还是非认知因素方面的原因。家长把这些原因记录在笔记本上，当做是给教师或班主任的一个教学反馈。

当孩子在讲解时，家长如何适当地给孩子反馈，如何正确看待孩子出错的行为，这是关键，也直接影响着这种让孩子当小教师的实践活动能否长久地开展下去。正确看待孩子的错误，首先要明白出错代表孩子需要帮助，而不是被责骂或嘲笑。孩子处在身心还未发展完全的阶段中，他的思考和行为能力往往没有大人强。大人要站在孩子的角度，去思考犯错的原因。很多时候孩子的错误，正是你能够助他一臂之力的契机（宁鸿彬，1996）。孩子犯错并不可怕，怕的是他害怕犯错、不敢行动、不敢表达。在美国，曾经流行一种“以错为贵”的教学法，鼓励学生大胆犯错，因为只有当学生敢于把错误表现出来，教师才能有的放矢、对症下药。

家长善待这位“家庭小教师”的错误，以一种学习、请教的心态和孩子探讨知识点，让孩子实实在在、持之以恒地当个“教师”，这也是家长的成功和骄傲。

5结语

让孩子回家给家长讲授当天所学知识点，这是一种家长容易理解、也容易操作的家校合作策略。家长充当孩子的学生，让孩子在认知失调的驱动下努力成为一个小教师，在一次又一次的知识讲解中，提高自己的归纳能力、表达能力。也迫使自己在学校课堂上认真听讲，在听的同时就积极思考如何把这个知识传授给自己的父母。这起到一箭三雕的效果：学校提高了教学效果、学生提高归纳与表达能力、父母与孩子有更多的亲子时光与沟通（李清臣/岳定权，2018）。当然，这种家校合作的模式涉及到具体的学科知识点，这就对家长的知识水平提出了一定的挑战。根据以往和家长电话交流与当面沟通的情况来看，小学家长对这种家校合作方式绝大多数持肯定意义，也表示大力支持。而初中家长则很多表现出模棱两可的态度。所以，目前这种家校合作方式更加适合小学阶段，初中阶段则有待继续探究更适合的方案。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.

[2] 宁鸿彬.宁鸿彬文选[M].桂林：漓江出版社，1996.