管理游戏在应用型本科院校就业指导课中的运用研究

刘亮 姚莹莹

摘  要：当前，大学生就业形势较为严峻，因此，高校的就业指导课程对于大学生就业有着更加重要的意义。应用型本科院校的学生理论学习能力较弱，应用传统的理论教学无法很好地完成就业指导课的教学目标。文章尝试应用管理游戏教学解决这一问题，提升学生的学习兴趣及课程参与度，培养学生的团体意识及解决问题的能力，为学生适应未来工作岗位打下良好基础。

关键词：管理游戏;就业指导课;大学生;应用型本科

作者简介：刘亮，蚌埠学院电子与电气工程学院（安徽 蚌埠 233030）;姚莹莹，安徽省蚌埠市秦集中心小学。（安徽 蚌埠 233050）

基金项目：本文系2017年安徽省大学生创新创业训练计划（项目编号：201711305058）与蚌埠学院社会科学研究项目（辅导员专项）（项目编号：2017SK01zx）的研究成果。

中图分类号：G640     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0125-03

大学生就业问题不仅关系到高校人才培训体系的建设成果，更是关系到国家经济建设和安全稳定的大事。高校就业指导课旨在服务大学生，帮助大学生了解国家就业政策、学习就业技能、适用工作未来的岗位，对大学生顺利就业有着非常重要的意义。

早在2007年，教育部就颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，要求高校开设职业發展与就业指导课程，将其纳入公共课教学计划，贯穿学生的整个培养过程。同时，文件明确规定：“要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”然而，距离教育部颁布该文件已经过去了十多年，就业指导课在很多大学尤其是地方应用型大学里的教学效果却差强人意。就业指导课不仅没有达到教育部规定的教学要求，就连对求职就业需求强烈的大学生也对该课程充满失望，认为其没有太大用途、可有可无。针对如此现状，笔者认为必须改变现有的教学模式，通过提升学生的参与度，增强学生的感性认识，提高学生的就业技能，让课程真正有助于学生解决就业过程中遇到的问题。

一、就业指导课亟待解决的问题

1. 课程结构设置不合理，学生实践参与环节较少。目前，虽然各高校均开设了就业指导课，但是更多的是停留在表面的形式化教学，课程体系建设不完善，课程教学也没有受到足够的重视。就业指导课的目的是帮助学生掌握就业技能，保证学生能够顺利就业，尽快适用未来的工作岗位。在学生求职及以后的工作过程中，实践能力与理论知识对学生的帮助同等重要，然而在就业指导课课程设置中，学生实践参与环节很少，学生没有机会运用所学理论知识解决实践问题，无法掌握相应的职业技能，导致该课程对于学生就业能力的提升帮助有限。

2. 教学过程缺乏创新，学生积极性不强。当前，就业指导课还是以传统的教师讲授法为主，主要是老师通过PPT和板书将需要讲授的理论知识灌输给学生。教师占据教学的主导地位，很少与学生进行互动交流。而且，社会发展日新月异，学生在实际求职过程中遇到的问题也不尽相同，但就业指导课所使用的教材更新速度明显偏慢，教师在课程讲解过程中没有结合实际案例帮学生解决问题，学生收获甚微。

3. 没有注重学生合作精神及团队意识的培养。在进入社会后，大学生需要继续在工作中不断锻炼和提升自己，而大多数的工作都不可能仅仅依靠个人单打独斗就能完成，这就需要进入工作岗位的大学生们必须具备团队意识和合作精神。然而，高校开设的就业指导课也很少关注学生团队合作意识的培养，导致学生在求职过程中屡屡碰壁，即便求职成功，学生进入新的工作岗位后也不能迅速适应，无法顺利完成大学生到社会人的身份转变。

二、运用管理游戏教学的可能性

管理游戏原本是企业为了培训中高层次管理人员而使用的一种高级训练方法。与其他培训方法相比，管理游戏要求学习者在解决问题时要综合考虑各项因素，充分分析各种状况，通过团队协作取得最终的胜利。在整个过程中，管理游戏将团队意识、竞争意识、学习意识、分享意识等巧妙融入游戏中。同时，管理游戏的趣味性和竞争性也使得学习者更愿意参与其中，从而能够实现培训目标，培训人员也能够更生动、更直观的学习知识。

1996年，北京科技大学从日本引进管理游戏教学法。[3]这是一种参与式、体验式的教学方法，能够将复杂的理论知识转化为简单可行的趣味游戏，学生通过参与、竞争、讨论、分享来提升自身的知识理解能力和应用能力，教师通过引导、启发学生，向学生传授理论知识，培养学生解决实际问题的能力，从而实现教学目标。

应用型本科主要是培养直接对接社会人才需求的应用型人才，学生的应用能力是学校人才培养质量的重要考核指标。应用型本科院校学生的高考分数往往较研究型高校的学生略低，理论知识储备相对不足，对单纯的理论知识学习兴趣也对较低，但他们的动手能力较强，对于实践类的活动有着较高的热情。管理游戏教学法能够提高学生的课程参与度，培养学生解决问题的能力，一方面符合应用型本科院校培养高级应用型人才的培养目标，另一方面也符合应用型本科院校大学生的学习特点。

三、管理游戏教学过程中的注意事项

1. 教师角色转变。在传统的课程教学活动中，基本上是以教师讲授、学生有限参与的形式开展教学活动，教师是课堂教学的主体。而在管理游戏教学过程中，教师的角色是游戏教学的组织者、指导者、启发者，教师将课堂主体交还给学生，让学生发挥各自的特长，解决游戏中的实际问题。在学生遇到困难的时候，教师引导学生寻找解决问题的方法。在游戏结束后，教师对学生们的分享进行点评总结，启发学生反思。

2. 注意游戏选择。运用管理游戏进行教学，游戏的选择是非常重要的一环，好的游戏本身就蕴含着一定的管理思想和业务技能，对于就业指导课的开展有一定的帮助作用。首先，游戏内容要与就业指导课的教学目标相关，使用游戏的目的是服务教学，通过游戏的娱乐性来调动学生的积极性，帮助教师实现最终的教学目标。教师在游戏选择时，要兼顾游戏的娱乐性和教学性，避免出现“为了做游戏而做游戏”的局面。其次，在选择管理游戏时，要选择时间恰当的游戏，避免游戏时间过短，游戏结束过早，学生无事可做，也要避免游戏时间过长，无法完成既定的目标。最后，在游戏目标达成性方面要选择难度适中的游戏，太过容易的游戏目标对学生知识和技能的提升没有意义，太过困难的游戏会让学生失去兴趣，产生抵触情况，达不到教学效果。

3. 确保人员安全。首先，管理游戏教学与传统的老师讲授法相比，学生不是固定在座位上不动，而是团体成员聚集在一起讨论问题，共同提出解决方案。在此过程中，学生不断移动，容易产生受伤风险。其次，由于管理游戏设立了游戏目标，虽然达到目标不是管理游戏的重点，但是目标的引入必然会产生竞争，学生难免会在游戏过程中产生摩擦。最后，部分管理游戏需要的场地较大，只能在户外进行，这使得教学过程也存在一定的风险。所以，教师在组织学生进行管理游戏前要先对学生进行安全教育，确保学生在游戏过程中的人身安全。

4. 注重分享环节。分享环节是管理游戏教学法最大的特点，是学生反思和总结的重要环节，更是管理游戏教学法运用成功与否的关键点。在教学过程中，教师应积极启发学生思考，为学生留下充足的时间，将课堂的主体交还学生，鼓励学生积极发言，让学生通过反思发现自身存在的问题，通过分享、学习提升自身技能。

四、运用管理游戏教学的意义

高校开设就业指导课的初衷是帮助大学生解决求职过程中遇到的各种问题，提高大学生的就业技能，从而很好的适应未来的工作岗位。对于求职技能的培养，实践教育比理论教育对学生的帮助更大，学生只有不断地进行实践才能掌握求职技能。管理游戏教学作为一种全过程的体验式教学方法，与传统讲授式教学方法相比，优势十分明显。

1. 调动学生积极性，学生参与度高。应用型本科学校学生具有追求刺激、好奇心重等特点，管理游戏的娱乐性恰好抓到了学生的这种心理特点，使枯燥乏味的课堂教学具有一定的趣味性。生动有趣的参与式体验方式能够有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性和主动性。此外，管理游戏教学将竞争机制引入课堂，为了达到游戏目标，团队每位成员都会竭尽全力去完成任务，即使一些内向、不太愿意参加活动的同学，在竞争氛围的感染下也会参与到游戏中。管理游戏通过课堂教学与学生心理建立联系，让学生在思想上乐于接纳课程，在行动上乐于参与课程。

2. 增强学生实践能力，激发学生创造力。在利用管理游戏教学的过程中，学生会遇到很多实际问题，学生要根据自己的知识储备和经验对问题进行综合分析，理性判断，有效决策，从而达成目标。[5]由于学生是游戏的主角，学生能够在游戏的过程中更好地了解自己、了解别人、学会思考、学会选择，对于学生实践能力的培养有很大的帮助。教学活动的主体由老师转变为学生，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，培养学生的探索精神和独立思考能力。

3. 注重学生团体合作精神的培养。是否具有团队精神已经作为企业招聘时考核应聘者的一个重点。运用管理游戲法，在教学过程中通常需要学生以团队形式参与游戏，一般5-8人一组，作为团队成员，学生在游戏准备、游戏实施和游戏总结过程中需要彼此合作，不断的交流沟通，最终达成共识，达到游戏目标。在这个过程中，学生能够学会彼此尊重，也能够培养学生的团队意识与全局意识。

4. 引入反思分享环节，提升学习效果。管理游戏教学法与其他教学法相比，最大的一个特点是在游戏过程中和游戏结束后都设立了反思分享环节。在这个环节中，学生需要反省“当时的想法是什么”“为什么这么做”“原因是什么”“为什么自己失败了”“为什么别人成功了”，从而总结成败经验。再通过分享环节与同学们交流自身的经验教训或成功秘诀，吸取别人的经验教训，学习别人成功的方法，达到提升整体学习效果的目的。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html.

[2] 张益林.游戏教学法在《管理学基础》教学中的运用[J].保险职业学院学报，2016，（4）：94-96.

[3] 陈秋，刘存，蓝骁.“管理学”教学初探： 管理游戏的应用[J].广西财政高等专科学校学报，2004，（3）：94-96.

[4] 白红竹.娱乐体验：管理游戏课程的转型[J].中国市场，2016，（48）：180-181.

[5] 张民阔.体验式教学法在高职管理学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2014，（S3）：468.

责任编辑  陈  晨