探究生活问题，培养设计思维

◎ 项臻宇

一、基于标准把握单元重点

立体设计分服装设计、产品设计两个单元。本文以“产品设计——台灯设计”单元为例，展开单元教学设计的探究与实践，选择学生生活中常见的灯具作为设计的内容，分为“身边的灯”（设计篇）、“设计的灯”（制作篇）、“灯光辉映”（展示篇）三课。

首先，笔者根据“产品设计——台灯设计”单元中的教学内容梳理出了单元知识技能结构图，确定了单元主要知识与技能；再依据对美术课程标准的解读与理解，确立了单元的核心知识与设计方法；基于学生的学习经验，本单元的教学重点应落实在“思维层面”，即设计思维的培养。构思是产品设计的起点，在学习的过程中，教师应关注生活，注重学生艺术设计思维的培养，引导他们以思维转动带动表现形式，以此来呈现产品、设计作品，如图1所示。

图1 知识和技能结构图

产品设计要以人为本，产品设计时既要满足人们使用的需求，还要考虑到审美的需求。结合这样的特点，我们在学习的过程中需要运用到两种基本的思维方式，即逻辑思维与形象思维，两者是共同进行、相互促进的。我们要以逻辑思维来设计产品的使用功能和结构，同时又要以形象思维设计其外在造型和色彩，在改进产品的过程中形成创新、物以致用的意识。

二、根据重点设计学习经历

要以功能需求为起点，培养学生逻辑思维；要以审美思考为目的，启迪学生形象思维。笔者在教学的过程中设计了以下四个环节：发现问题、分析问题、改进设计、完善设计。

（一）培养逻辑思维

1. 发现问题

众所周知，思维是由问题开始的,有了需要解决的问题才能调动思维的积极性,从而进行自主的探究活动。因此，课前教师设计活动让学生观察身边的产品并思考、完成学习任务单中的问题，使他们能初步了解现有产品的结构、功能，并试着发现现有产品使用过程中存在的不足之处，从而提升他们对事物的观察能力，也为下阶段的产品设计做好铺垫。

2. 分析问题

课上笔者运用问题导向式教学法，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的交流讨论活动，通过师生、生生间你问我答的环节讨论、交流台灯的相关信息，来拓宽学生关于台灯的知识面并发现台灯使用时的局限。例如，照明范围不可调节、占用空间大、造型单一、不够美观等。通过笔者的讲解，学生可以了解台灯的结构样式区分及不同样式所展现的特殊功能，探寻解决现有台灯不足之处的方法（见表1）；促进了学生的逻辑思考，为他们提供了自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。

表1 不同结构台灯样式及优势

（二）启迪形象思维

形象构思是用想象的方式对生活中材料进行选择、提炼、改造，在思维中孕育出产品的意象，是一个循序渐进的思考过程。先根据功能需求，改善产品的结构与造型，构思描绘出基本的形状，再通过联想生活中的优美形体，结合形式原理改善产品外观，形成一定的视觉美感。

1. 归纳造型

在教学中，通过教师引导，使学生发现台灯的造型就是线与面的组合，灯罩与灯座是面，支架是线。借助几何图形畅想点、线、面的组合，在短时间内，完成头脑风暴的练习，自由地组合点、线、面，完成一组台灯的基本造型。在这个过程中，培养学生的形象思维和发散性思维。

2. 改进设计

在学生具备一定的造型基础后，教师通过讲述添加、变形等方法使学生能模仿生活中、自然界中的造型从而设计风格各异的产品，用这种由简入繁、由浅入深的学习方式促进学生理解和掌握知识点，拓宽学生视野，进一步培养他们的创作思维、启发形象思维（见表2）。

表2 不同设计方法的台灯效果

3. 完善设计

最后，笔者需要完善设计过程，结合美术语言的运用，美化整体产品造型样式。“点”“线”“面”是设计造型的基本元素，与此同时，形式原理对于设计品的形式美感也起到了至关重要的作用。通过欣赏、比较图片，分小组讨论，我们发现运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理并将其运用到完善设计作品中，可以使设计作品呈现出视觉上的美感。

通过本单元“产品设计——台灯设计”的学习，我们引导学生从生活中发现问题，养成善于观察、敏于发现的习惯；再通过分析问题，运用逻辑思维探寻改善产品功能的方法；同时，通过形象思维，综合考虑使用者的功能需求，提升产品的外观造型，达成产品功能与形式结合的美感，体现立体设计 “物以致用”和“以人为本”的核心理念。