“互联网+”背景下独立学院成本会计课程的教学改革研究

余婷芳

摘 要：成本会计是会计学专业学生的必修课程之一，也是会计学专业课程的主干课之一。其涉及到企业在生产环节中各种成本及费用的结转分配。该课程旨在让学生熟悉成本会计的基本理论概述、掌握各个环节中的费用分配及其会计处理、尤其要理解各种分配方法的核算和产品成本核算的3种基本方法。而该课程的逻辑性强、计算量大等原因，导致在学习的过程中学生的课堂参与度不高，学习积极性不强等一系列问题，而随着“互联网+教育”的发展及普及，教学改革势在必行，因而提出独立学院成本会计课程的改革。

关键词：互联网+;独立学院;成本会计;教学改革

一、“互联网+”背景下的现状

随着国家经济的发展崛起，财政部不断地修订会计准则，课程的内容、结构也在不断的更新，原有的教学方式已不能适应学生、社会的变化发展需求。“互联网+”教育的发展，通过互联网改变教学方法、提供资源共享近年来发展火热，而从当下独立学院的整体水平来看，学生浏览的网络知识范围广，内容丰富多彩，甚至比授课老师更加厉害。在现有教学过程中，频繁出现学生厌学、上课玩手机、难度稍大点的计算和逻辑思考就易卡壳等现象。因此，师者在教学过程中必须不断地转变传授方法并充分运用互联网，激发学生对互联网学识的积极性，对课堂上没掌握的、不懂的、有疑问的知识点，在课后可直接通过教学APP或者网络教学视频即可再次学习。换言之，成本会计课的改革是必要的。

二、成本会计的特点及授课中存在的问题

（一）课程内容多

课程新设两个科目：基本生产成本、辅助生产成本。此课涉及到整个产品生产过程中，各项成本、费用的归集、分配和会计处理，以成本及成本会计的概述为理论支撑，怎样根据企业的具体情况来选择适当的核算方法。而在学习各种费用分配过程中的方法多，材料的分配有4种、辅助生产费用的分配有5种、制造费用分配有4种、生产费用的分配有7种、成品成本核算的基本方法有3种等，这就连带着出现了大量的计算;其次，在费用的归集时又涉及到各种表格的填制，特别是在产品成本核算方法中的分步法时，各种归集结算表格，在综合结转分步法下还会出现成本还原。这样大容量的知识点下，很多学生在学习难度增加的情况下，越到后面越混乱，甚至小部分学生会出现离开课本做题把各种核算方法搞混淆。

（二）章节间的联系紧密且逻辑性强

成本会计从总论到最后的产品成本核算、成本报表的编制及分析，一环扣一环。简单来看，整个工业企业的成本核算一般程序从原材料、职工薪酬、累计折旧等的归集与分配开始，进而辅助生产车间费用的归集和分配，再到基本生产车间费用的归集和分配，生产费用在完工产品和月末在产品之前进行分配，在此过程中，插入了产品生产过程中发生废品和停工应该怎样进行处理的内容等。在缜密的核算程序下，外加每个分配都涉及到多种方法及其会计处理，中间一个知识点没掌握，后面的内容就越学越懵懂。所以，学到后面就开始出现两极分化，有的觉得成本核算简单，有的跟不上课不在状态，进而产生不想学、不会做的抵触、理不清楚、学习积极性差。再者，到最后产品成本的核算时，会出现表格看不懂、不会运用前面学的知识点解决问题的状况。

（三）老师授课为主下学生参与度少

现在授课还是以传统的老师讲为主。在有限课时的状态下，老师要结束成本会计的理论及成本核算等内容，并没有大量时间留给学生做题，尤其是从辅助生产车间的分配及会计处理开始，每种方法的处理差别大，有着不同程度的计算，这就要求学生上课反应要快，而在做题的过程中，每个班级每个学生都有着自己的特殊性，并不是每个学生都能跟得上，慢慢的就开始掉队，在自己做练习时出现理不清、速度慢、以听老师讲解为主，而自己并没有完全参与到核算当中。这就增加了老师上课的难度，降低了上课的效率，伴随着部分学生的听课效率也很低。

三、“互联网+”背景下成本会计课程的教学改革

（一）强化网络课程的设置

在互联网+大背景下，应该充分利用其为老师、学生提供便利，实现师生资源共享。这就要求老师除了本专业课程的知识外，需不断加强线上线下的学习，扩大相关知识的学习，扩展知识点的覆盖面，应加强电子信息的学习和应用，进行网络课程的录制（如：微课），实行校企合作，开发课程APP，运用动画及图片等让学生乐于听课之中;让学生在课堂前通过电脑、手机先进行线上学习，带着问题和疑问来听课，增强听课效率，积极主动的参与课堂，改变传统的以老师讲为核心、学生听为主的授课方式，而老师作为指导者，学生参与其中，进行知识的碰撞和提升。

（二）案例教学

利用案例教学，老师授课讲解重点、难点及整个核算的思路，而学生重在动手解决问题，将知识点与案例相结合。成本的核算流程工序比较多，通过案例的运用，让学生将所学运用到具体的案例当中，以便于其能够很好的掌握整个核算流程，在实例中学习各种费用的不同分配方式及其会计处理，并案例中企业成本不合理处提出自己的决策，提高企业的经济效益。再者，可以充分利用学校的实验室，以电脑为上课工具，以某一企业为例设为一个APP，学生登入进行成本核算，这样可以简化学生计算的过程，增加有限课时下的上课效率。

（三）分模块授课

将整个成本会计的课程分模块进行授课，即理论概述、费用归集和分配、产品成本计算方法。

理论概述着重成本的概述、核算流程及科目的设置。费用归集与分配从各项要素费用开始——辅助生产车间（费用）——基本生产车间（制造费用、废品损失、基本生产成本）。最后，进行产品成本计算方法的讲解。而在整个授课的过程中，以讲清楚原理、思路为前提，具体的核算学生自行操作，老师点评。这样一来，学生就是带着问题、想法听课。

综上所述，通过翻转课堂，学生进行课前自主学习，课中自己进行案例操作，老师上课以讲思路、点评为主，从而改变原有的成本会计教学模式，进一步促进该课程的发展。

参考文献：

[1] 王  丹，赵  楠.“互联网+”背景民办高校成本会计教学改革研究[J].现代经济信息. 2018（01）.

[2] 鄭小红.“互联网+教育”背景下高职院校《成本会计》课程信息化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计.2018：254-255.