高职园林专业现代学徒制人才培养模式探究

刘娜

现代学徒制主要是指将现代职业教育与传统学徒制紧密的结合在一起，利用工作室模式，通过校企通力合作，实现工学交替，这对高职园林专业来说，是培养人才的有效途径。基于此，本文从构建校企共赢平台、招生与招工相互融合、深化教学管理等方面论述了工作室模式下现代学徒制对高职园林专业人才培养的启发。

工作室成员比较少、结构比较小，比企业运作要灵活，没有过多的约束，可以最大限度的提升学生的工作效率。而在工作室模式下，现代学徒制将学与工紧密的结合在一起，深化了培养人才的方式，并对企业、政府、高校等各类资源进行整合。因此，将这样的人才培养方式运用到高职园林专业中，不仅可以使该专业学生的专业能力得到大幅度提升，同时也提高教师的专业水平。

1 构建校企共赢平台

学校主要是以教书育人为主的社会单元，而各个企业是以运营盈利为主的经济单元。在工作室模式现代学徒制的影响下，只有将学校和企业紧密的结合起来，才能更好的培养高职园林专业人才，即需要构建校企共赢平台。例如：某职业技术学院中的园林专业与当地的园林企业和园林局进行深度合作，首先，创办“订单班”，企业与学校共同对人才培养方案进行制定，企业中的园林师傅对学生进行岗位技能培训和企业文化培训。而教师主要责任是培养学生的人文素质文化和理论课程。同时学生与园林专业课教师一同到企业进行岗位实践。这样在提升实践操作技能过程中，教师能够及时发现应用现代学徒制对企业学生进行培养时存在的各类问题，并且与企业共同解决相关问题。其次，该技术学院中的园林专业还创办了沐林设计规划工作室，在这个工作室运行过程中，不断承接园林企业的项目订单。在工作室中，企业园林师傅与指导教师相互配合，并将企业岗位培训和工作室技能培训紧密的结合起来，在完成相关课程教学任务的同时，也快速的完成了企业下放的订单。工作室模式以及订单班模式的应用，是高职院校利用现代学徒制对园林专业人才进行培养的有效途径，在应用过程中，不仅最大限度的提高了教師实际操作能力，同时也培养了学生的职业素养和职业技能，促使培养质量的提高，为企业输送大量的人才。

2 招生与招工相互融合

在工作室模式下，现代学徒制是招工与招生协同化的基础，工学相互结合是现代学徒制开展的核心，它对高职院校中的园林专业培养专业人才有着非常大的启发。例如：在某高职院校中，校领导受到工作室模式的启发，在利用现代学徒制对园林专业人才进行培养过程中，采用招工与招生相互融合的方式进行。首先，与企业进行合作，企业在与学生签订相关的招工合同时，清楚的认识到学生具有双重身份，其一是学生，其二是学徒。在签订完招工合同之后，学生在学习过程中进行工作，在工作过程中进行学习，两相融合，可以最大限度的提升学生的综合素质。其次，通过企业与学校的通力合作，创建一个招工和招生互通，就业和毕业集成的协同机制。最后，在招生制度方面，要分为两种培训方法，其一是学历教育培训，其二非学历教育培训。在进行学历教育培训过程中，要同时满足企业用户标准和高职院校招生标准。而在进行非学历教育培训过程中，采用注册入学、自主选择、自愿报名以及联合培养的教育培训方式，这样可以使高职院校更好的培养园林专业人才。

3 深化教学管理

现代园林专业教学管理体制是阻碍校企融合和工学结合的主要因素。在工作室模式下，实施现代学徒制可以打破企业与学校之间的界限。因此，工作室模式下现代学徒制对高职院校中的园林专业培养人才的另一个重要的启发便是深化教学管理。首先，根据学生个性化发展需求和企业的具体情况对教学方法进行选择，改变传统的第六学期进行实习的方法，实行弹性+容性教学模式，分批次进行分散实习。同时专业基础课和理论课在学校中完成，主要以专业课教师为主。在园林设计环节，要在企业中的工作室完成，由企业园林师傅和教师对学生进行共同指导。在工程施工环节，要在企业的工地中完成，由企业园林师傅负责。这样分工明确，可以对学生进行更加深入的指导。其次，构建考核评价体系。校企双方要共同制定现代学徒制中的工学结合动态评价机制。在此过程中，需要以发展性评价和目标考核为主要目标，构建一个评价学习机制。分别实施过程性考核、师傅与学生实际项目或学习成果考核以及学习成长性评价。

结论：综上所述，高职院校对园林专业人才进行培养过程中，工作室模式下的现代学徒制发挥着巨大的作用。经过上文分析可得，在工作室模式的现代学徒制启发下，高职院校需与企业进一步合作，为学生搭建实际操作平台，促进学生不断提升自身技能，同时还要深化教学管理，打破传统教学思维，与企业共同评价学生实际操作过程。

（作者单位：伊春职业学院）