“一带一路”背景下民办高校日语培养模式探索

刘杨秋

随着全球化的发展，“一带一路”的提出是中国的一项重要举措，社会的稀缺人才要具备扎实的语言功底、良好的心理素质、较强的政治思想、极强的分析问题以及解决问题的能力，最重要的就是语言能力，在全球发展的背景下，外语教育在培养新型人才的道路上发挥着不可或缺的作用，语言是沟通与交流的前提，因此掌握一门外语是走向国际化的必要条件。

1 语言创新人才培养的内涵

科技在飞速发展，国际交流也不断在加深，社会对于语言创新人才的需求加速了高校的语言培养模式的转变，将高校学生培养成能够适应时代发展的创新型人才，更好的实现自身的价值，是语言教学的根本培养目标。在传统的语言教学中，机械的对学生进行培养，使得学生只是具备一定的沟通能力，在“一带一路”的背景之下，人才培养应该具备的素质包括：

1.1 拥有语言交流的核心技能

语言人才是国家智库储备的主要对象，在一定程度上决定着国家的对外输出。在“一带一路”的背景下，国家需要的是自然与科学、人文与环境的人才，而语言就是其中的媒介，其倡导的区域性合作涉及到的方面包括社会民族以及市场安全等，因此，在语言交流中要通过适宜的方式进行表达，在国家与国家之间的交流中通过精准的语言进行转化。

1.2 要坚定自身的立场

在对外交往的过程中，相关语言人才在交流过程中要时刻以国家的利益作为核心，在本国的立场上进行语言交流，同时要积极宣扬国家的政治文化、风土人情以及政策贸易，积极吸取其他国家的先进文化。

2 “一带一路”背景下高校日语培养模式存在的问题

2.1 缺乏与“一带一路”相契合的日语教学顶层设计

我国缺乏与“一带一路”相适应的日语教学资源，其设施不够健全，教学经验不足，缺乏一定的开放性思维以及国际化，不能够满足“一带一路”对日语人才的要求。

2.2 缺少与其他国家的文化交流

大多高校局限于课堂教学，与其他国家以及高校的文化交流较少，在教学中没有传授在不同国家的内涵和背景下应如何进行语言交流等问题，同时，在课堂中缺少对“一带一路”相邻国家文化和国情的关注以及了解。

2.3 要提升日语教师的整体教学素养

高校的日语教师的知识层面大多停留在表面，在日语交际以及日语实践方面缺乏经验，无法全面的指导学生，同时在高校中，外聘的日语教师数量较少，在一定程度上无法满足学生的学习日语的需求。较多外教无法深刻理解在“一带一路”背景下的相邻国家的宗教信仰以及文化背景。

2.4 缺少实践教学

在较多高校中，其日语实践方面相对薄弱，教学中较多倾向于日语的基础技能掌握，学生缺少日语教学实践训练。

3 “一带一路”背景下高校日语培养模式的改革

3.1 重新定位高校日语人才培养目标

在“一带一路”背景下，高校的日语教学要以学生就业为主要目标，融合“一带一路”对日语人才的需求，加强日语教学的战略研究，教师要进行导向教学，在学生掌握基本技能的同時，掌握“一带一路”相邻国家的生活习俗以及文化背景等，将视野扩大至国际化，培养学生的创新意识以及实践能力，成为应用型人才。

3.2 探索新型的日语教学培养模式

在“一带一路”背景下，要求的人才涉及到很多方面包括交通运输、人文地理以及工程建筑等，因此要将教学培养与其社会能力培养进行融合，根据“一带一路”的社会需求，对高校的日语基础课程以及技能课程进行完善，充分完善教学资源，使得教育向多元化进行转型，开发出多种人才培养的渠道，满足“一带一路”的就业型人才需求。

3.3 提高高校日语教师的整体素养

在“一带一路”的背景下，教师应具备良好的道德素养以及教学能力，能够为社会培养“一带一路”所需的专业人才。

4 总结

本文首先概括了语言创新人才培养的内涵，总结出人才培养应有的素质，包括拥有语言交流的核心技能以及要坚定自身的立场两个方面。然后总结了“一带一路”背景下高校日语培养模式存在的问题，包括缺乏与“一带一路”相契合的日语教学顶层设计，缺乏与其他国家的文化交流、要提升日语教师的整体教学素养以及缺少实践教学三个方面，最后对“一带一路”背景下高校日语培养模式进行了总结。在“一带一路”背景下，社会需要更多的人才，因此高校应与时俱进，对传统的教学模式进行探索，为我国的经济发展贡献力量。

黑龙江省哲学社会科学研究规划项目?“一带一路”背景下的民办高校外语专业人才培养模式的新思路》项目号：16EDE10

（作者单位：黑龙江外国语学院）