高职英语传统课堂存在的弊端及解决策略

张庆庆

基于现阶段高职院校英语教学中存在的问题，本篇文章从教师，学生和学校三个方面来分析，并指出问题的解决策略。以文中给出的方案为依据，在实际的教学过程中，调动学生学习英语的积极性和意识，改善学生目前的学习氛围，为英语学习提供良好的环境。英语教师也要改变原有的教学模式，学校方面可以采用多样化的教学评价模式，与此同时，为青年教师提供继续教育和交流学习的机会。

1 高职英语现状分析

英语是世界上最广泛使用的交流工具，它不仅仅是一门语言技能，它更是培养一个人兼具国际视野与中国情怀、通晓国际规则、培养中华文化自信和开放包容心态的工具。中国和世界各国的贸易往来逐年增加，而高校是人才培养的摇篮，为各行各业培养英语的应用型人才。高职作为高校基本组成部分，其英语的教学水平很大程度上影响着这些应用型人才的整体水平。因此，为了适应全球化发展的需求，为社会的发展提供高质量、高素质的英语应用型人才，改变高职课堂传统的教学模式迫在眉睫。

作为一线的高职英语教师，在教学过程中深刻体会到教学中存在的一些问题，会极大程度上影响学生们英语学习的效果，比如英语教学理念和指导思想、教学方法的运用、教学手段、教学评价方式、师资队伍的继续学习和深造。这些都需要教师、学生和教学主管部门正视和完善，来提高高职院校英语教学的效果。

1.1 高职英语教学的问题

教学环节包含三个主体部门：教师、学生和学校。下面从这三个方面来探究高职英语

学中存在的问题：

1.1.1教师方面

高职院校英语教师在教学中存在的问题主要有：

（1）高职院校的教师大多教学和科研负担比较繁重，很多老师又兼任学生的管理工作，又长期受传统教学的影响，其知识和教学理念的更新速度赶不上社会的发展。在繁重的教学任务下，英语教师为了追赶教学进度，忽略了学生的承受能力，填鸭式教学，久而久之，学生们接受不了，知识积压越来越多，听不懂也就导致了英语学习索然无味。这种满堂灌的教学方式，老师讲的很累，学生们听的迷迷糊糊，慢慢的就发现，课堂上听课的孩子越来越少。另外英语老师的课堂流程比较机械化，很传统的领读单词、精讲课文、听写单词、讲解课后习题，这种模式让学生们感觉不到自己是学习的主体，反倒像是在完成老师的教学任务，因此更没有学习的主动性和积极性，同时也严重影响了英语教学效果的提升，影响到学生英语素质的培养。

（2）高职院校作为培养实用型和技术型人才的摇篮，英语课程的设置应以实用为主。高职院校英语课的教学原则不仅要为学生的英语学习打下坚实的基础，更要从实用出发，培养学生运用英语的能力，尤其是英语的综合运用能力。部分的英语教师，从研究生或本科毕业后，直接上岗从事英语课教育教学工作，他们或知识结构单一，或缺乏教学的系统训练，或缺乏实践经验，应付的完成学校的教学任务，缺乏反思精神和改进措施。最后，由于高职教师的工资低，评高级职称的开销大，部分老师放弃了评选，导致高职英语教师中高级职称的比例不足30%，每周的教研活动开展不够深入，老师们普遍缺乏外出学习和进修的机会，因此老师们的教学技能的提高很缓慢。

1.1.2 学生方面

高职院校的学生在学习英语过程中存在的问题主要有：

（1）高职院校的大多数学生因高考不理想，不得已选择报职业院校，想着一技傍身，也是一条出路。就平顶山工业职业技术学院的学生来看，大部分学生在初中和高中阶段成绩位于中下游，整体看来，英语学科相对薄弱。很多学生对英语学习没有兴趣，上英语课时，由于害怕老师的提问，极其焦虑，几乎没有学习的积极性和主动性。

（2）大部分的学生受到原来学习习惯的影响，把成绩完全归因到老师身上，不能从根本上改变自己来适应新的教学方法和学习环境。大学的学习模式和初中高中有所不同，没有老师的督促和鞭策，学习的主体是学生，要发挥主观能动性自主的学习。对于一些基础相对薄弱的学生，他们在课堂上尚且不能全神贯注的学习，课下在手机游戏的诱惑下，能挤出时间来学英语的学生更是少之又少。

（3）另外一点必须要引起重视的是学生的词汇量，词汇量是英语学习的基石，它对于学生们的继续学习起着非常重要的作用。也有一部分同学意识到了这个问题，买了词汇书打算“逼自己一把”，结果大多是机械的记忆，词汇得不到有效的运用，张口还是“哑巴英语”，学生们苦不堪言。还有一些学生缺乏持之以恒的精神，词汇书总是前面翻的很旧，这表明确实努力了一段时间，可后面又是崭新的，学习本就是一场孤独的旅程，或许没能抵抗住诱惑，或许没能耐得住寂寞。

1.1.3 学校方面

（1）目前“高职院校教学评价的方式较为单一”（樊慧燕 2007）。大部分的高职院校的英语考试形式都是以书面的试卷为主，而成绩就成为衡量学生英语学习水平的唯一标准，但这种评价方式具有一定的局限性，不能全面的评判学生口语能力和听力水平的高低。按照教育部对高职院校的要求，学校应重视培养学生学习英语的能力，这也是社会对高职院校的期望所在。

（2）学校应增加对英语能力的考核内容，增加听力，口语，写作的分值，老师在日常的教学过程中也相应增加这些方面的锻炼，尤其是日常生活和业务工作中具备的英语交流能力，在提高学生分数的同时，注重学生能力的培养训练。

2 高职英语教学中存在问题的解决策略

2.1 加强师资队伍建设

首先，高職院校应充分发掘现有教师的资源，鼓励支持他们继续学习，在职深造，让英语老师跟上时代的步伐，不断更新自己的教学技能和教学理念。

其次，高职院校应制定出一套教师的培训计划，由高职称的老师带徒低职称教师，年轻教师普遍的优势是对新事物接受能力强，这种带徒的方式，也能在一定程度上帮助青年教师快速成长，为高职院校英语教师的建设添砖加瓦。

最后，奖励教师在教研活动中分享自己的上课艺术，教师们一起创新教学模式，互相学习，让课堂内容趣味化，让学生的生动有趣的环境下学习知识。针对教学内容的不同，可以采用对话、讨论、表演、辩论、唱歌等多种教学形式。

2.2 建设和谐的师生关系，创建良好的学习氛围

现阶段高职英语课堂还是以教师为主“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教育方式非常普遍。学生们都以老师为尊，老师的权力不敢侵犯，有了问题和想法，也不敢出说来。国家新的教育大纲明确表明要建立新型的师生关系，老师只是学生的领路人，其课堂的主体地位应是学生。老师应走进学生，从交朋友做起，先拉近与学生之间的距离，明白他们的需求，在课堂上激发他们的学习兴趣和热情。

2.3 因材施教，选编教材

根据教学大纲的总体要求，按照班级里学生的英语水平分成不同的小组，在实际的教学当中本着拔尖优等生、照顾后进生、面向中等生的原则，设计教学目标，教学方法，教学流程。学校每年入学的时候都有新生入学考试，所以可以利用这次考试对学生进行分班教学，在英语课的组织活动中，从内容到难度再到教学方法以及教学评价区别对待，以求达到更好的教学效果。

现阶段高职英语教材没有根据学生的专业和程度做出区分，同一个年级所有专业采用同一本教材。若要达到对学生的因材施教，可成立专门的教师队伍，编写出适应学生学习的内部学习资料，在编写的过程中增加其趣味性和实用性，以听说领先为手段，以能力的培养为总体目标，中间也可穿插职业的情景模拟。把语言的学习看作是增强自己技能的锻炼，而不是完成教学任务。

3 结束语

高职英语教学应抛弃传统的教学模式，追求有艺术的教学。培养学生的自主学习的能力，让他们真正的爱上英语，成为英语的主人。针对现阶段高职教育中存在的问题，英语教育工作者应采取积极的方式，有效的去解决问题。为培养提高学生的英语实用技能，适应社会主义现代化发展的需要不懈努力。

（作者单位：平顶山工业职业技术学院）