初中英语教学新理念之剖析

蔡芳芳

我国教育的现行教学设备和硬件条件是可以代替的，英语教学创新思维是难以直接创造和替代的，围绕这一问题推测，教育现状迫切需要改革的不是硬件是教学理念的革新，教师应注重实际把教学新理念与学生实际结合，在新理念教学中要积极创设语言情境，新的教学环境，积极健康有利于学生学习的新理念教学活动，新理念的教学活动是开创英语教学新理念的必备要素，英语教师作为新理念课程主导者，教师必须形成终身学习的习惯，敢于改变传统的教学理念，敢为人先，改变讲述知识，把讲述变化为激发学生的学习动机、形成学习内驱力、让学生在新理念下学习英语，体会英语，应用英语，快乐学习，改变学习和思维方式。本文运用文献法、调查法、分析与讨论法等研究方法对初中英語教学新理念进行浅析得出相关理论。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象：红寺堡区第三中学

1.2 研究方法：文献法、调查法、 分析与讨论

2 正文

2.1 英语教学新理念领域的基本观念

英语教学的新理念中，学者认为客观主义范畴具体化为行为主义和认知主义。客观实在是外在的、不以人的意志为转移的存在形式。知识是客观实在的直接体现，英语学科的科学性由其英语教学新理念为基础。教学过程是知识传递继承发展创新的过程，《决定论》中指出知识是由客观实在的基本规律所决定，在英语教学中客观实在地位实属第一，其具有决定性的作用，英语知识传递过程的教学也具有客观性，在教学新理念的应用中不仅要体现客观规律的决定性，还要积极判断可预期性。行为主义认为英语教学新理念应遵循客观规律、程序、步骤。

2.2 现代教育技术奠基了新教学理念的深化

现代教育技术的应用奠基了教学理念的深化，现代教育技术对教学新理念的开发有着积极推动作用，对提高学习英语的兴趣和有效地培养学生运用英语的能力，学习动机的激发以及学生综合能力提升都具有积极作用。英语教学中充分利用多媒体教学，现代教学设备教学时，把还需要创设相关的情景环境，让学生在情景中学习、在教学情境中理解运用知识，让教学理念达到一种和谐的融入氛围，达到深化教学理念的目标。

2.3 新理念中的认知结构与其变量

在教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的接受性教育，奥苏贝尔的有意义学习理论认为，新的有意义学习是在原基础上产生的，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。原有认知结构始终是影响新的学习与保持的基础，综述为英语教学的新理念离不开原有的认知结构，创新新理念离不开传统教学理念的支撑。

学生所进行的有意义学习是新学习的材料同学生认知结构中已有的知识经验的具体化的联系。原有知识越多，知识越丰富学习时的速度就越快，深度和广度也越好。组织合理的认知结构是进一步学习新知识的基础是学习对另一种学习的影响便是迁移。为了促进学习的迁移，必须充分注意教材的结构、序列使之贯题，以上这些变量在英语创新教中或者教学新理念的创新中的意义深远。

2.4 学生的认知结构在英语教学新理念中的具体化

学生对于新课程的学习，是否能够纳入到已有的认知结构中。认知结构中原有的观念经过积极的同化作用，产生出新的学习意义，形成新的知识体系。认知结构中处于较高抽象概括水平观念对新的学习能提固定点，有利新知识学习。奥苏贝尔认为先行组织者给学生提出正式的课题之前，先用懂的语言介绍与新的学习任务相关的背景知识的更能被容易的接受。这些材料课堂学习情境中。教学中常见的是学生既感到熟悉又感到陌生的材料，同一学科内部各单元、各概念之间也有这种情况。新旧知识间能建立起一般的意义联系。这些联系是一般的学生常将新旧知识间的意义混消，对已有知识同新知识没有充分的掌握，深刻的领会，就会造成原有知识和新知识体系混乱，影响学习效果。

3 结论部分

3.1 教育理念教学具体化

3.1.1学校方面不该片面认为学校作用是单纯为了教学，教会学生学会知识。学校的任务还在于培养学生全面素质的发展，把学生培养成有用的社会的人，把新教师培养成专家教师的任务。在新教学理念的创新中要同时加强对教师培训和学生教学并重的思想。

3.1.2教师方面，教师是对知识的传播者、讲授与解惑的角色。教师必须学会先进的教学理念，结合新时期国家教育方针的变化积极学习，恶补短板适应不同时期的教育者的不同角色。在课堂教学中学会倾听学生的看法，要鼓励学生提出自己的观点，进行富于启发价值的评价。要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展带着知识走向学生。

3.1.3英语课堂教学存在的亟需解决的问题是学生不提问题，学生提问一般都体现为问题的正确性、逻辑性却反独特性、创造性。此时就需要教师加强对学生学习思维的倡导与创新，加强对英语创新新理念模式的输入，输入后让其发挥主观能动性，更好的体验新理念带来快乐。

3.1.4其他方面，改变以往教学过程中教师讲学生学的主导与被动的教学方式。现在则反之学生主是主角，教师是主导与倡导，英语教学新理念中更加关注学生在新理念中的主体做用，这种主体作用与教师的主导与倡导地位平等，相互促进，教学相长。

3.2 使用合理的评价手段

斯多惠认为"英语教育根本不在于对学科知识体系的传播与传授本领，更重要的是在于激励、唤醒、与鼓舞学生学习的动机，激发教师与学生的学习新理念."其意义表明对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，激励学生产生不断向上的精神、教师教学方法的更新。其评价手段具体化为形式性评价、终结性评价、个人评与同事间的互评、小组评组合。实际教学中主要体现灵活的应用，在信誉教学新理念中，对学生女的激励是教育最基本的的评价手段，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取，在教学中使用更合乎英语教学新理念的科学的评价手段。

3.3 新理念中的创新与质疑

质疑能力是教师与学生取得进步的必备要素，在中学英语学习中学生对教师所授课的专业知识不仅要积极吸取，更重要的要有批判与创新、质疑的态度，也是创新能力的重要表现。英语教师给予学生积极的帮助与鼓励引导，学生也要批判的接受新知识，对教师的授课内容不能全面的灌输式的接受，质疑态度是应该有的，在质疑中形成基础教学与中英语教学的现代化新理念。

（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学）