从阅读到写作

申彩霞

在长期的毕业班教学中笔者发现了一个问题：学生的写作部分得分不够理想，甚至出现有小部分学生书面表达一字不写的现象。究其原因，可以归结为以下几点：

（1）在课堂教学中，学生大量进行听、说及读的训练，而有效的写作训练少之又少，因而慢慢形成了学生无话可写的状态。

（2）急于赶教学进度，教师缺乏对学生系统的科学写作方法的指导，急于求成，结果却适得其反，形成恶性循环。

（3）缺乏有效的语言输入是写作能力提升的最大障碍。

经过长时间的研究、实践，笔者摸索出一套行之有效的教学方法，总结为：关注写作过程，保证输入，有效输出。简单说就是学生想要写，就必须先有东西可写，即让学生通过有效阅读进而消化吸收，做到有效输出，最终达到两者相辅相成、共同提高的教学目标。具体如下：

1. 抓住问题源头，保证阅读的输入数量与质量

阅读的输入数量与质量是为写作训练打下扎实的基础，要指导学生阅读原则，培养学生的阅读能力，引导学生掌握以下阅读技巧。

1.1 略读

引导学生以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节、跳跃扫描式地前进，对每一段的第一句及关键词多多注意，快速得出文章的中心思想。例如，在精读八下Unit 6 Reading部分之前，设计如下题目：Read the passage and match the main ideas with each paragraph.鼓励学生尝试扫描式快速略读并找出答案。学生经过一个阶段的训练，已经尝到此方法的甜头，并信心大增。

1.2 扫读

引导学生带着问題从阅读材料中找寻答案，目光快速移动寻找相关的具体信息。一旦找到答案，就可停止阅读。例如，八下Unit 3 Reading部分，针对文章所涉及的“马丁路德金被杀”以及“9.11事件”设计两个扫读问题：（1）What are the two events in the passage？;（2）When did they happen？

学生带着问题进行快速阅读，有助于掌握阅读方法，快速寻找有效信息，极大提高阅读效率。

此种阅读方法，很大程度上刺激了学生的竞争意识，让他们争先恐后，很好地提高了阅读课的效率。

1.3 预测以及推测

本方法目的在于提高学生的阅读理解能力，训练学生可以根据题目和图片推测文章内容，通过上下文推测生词的意思等。

借助教材中每篇Reading后面设计的“Guess the meaning”这一练习形式，加强对学生“猜测、推测”能力的指导。通过本阶段的指导、练习，学生基本上能较好地掌握“推测”这一阅读方法，同时学生“以英语解释英语”的能力也得到很大提高，为以后写作训练中的“遣词造句”做好了充足准备。

2. 模仿文本篇章结构，进行写作篇章整体训练

初中教材每个单元的Reading，都是把阅读与写作作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的延伸。因此，在平时的阅读课上，都是把阅读文本作为写作教学的一个重要前提步骤。既可以促进学生吸收丰富的词汇、句型，又能培养学生的语感，训练学生篇章整体感受训练，引导学生从不同层面和不同角度去了解、接受并能消化运用，真正解决学生写作上的难题。同时在此基础上，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行有效整合，引导学生对阅读材料进行充分归纳和总结，并鼓励学生在此基础上进行仿写，举一反三。以八下Unit 7 Singapore—A Place You Will Never Forget Forever为例来设计读后活动，提问：“Why can we choose to go Singapore to take a holiday？”

目的在于引导学生在把握文章结构的基础上，能够自如地把所学习的词汇、句型、写作手法等有效融合，进行高质量的英语写作。鼓励学生充分借助文本内容，有效选择相关内容，真正实现学以致用、举一反三的能力提升。

大量的阅读做基础，丰富的语言做储备，无论是从词汇、句型还是篇章结构方面，学生顺利从读过渡到说，最后落实到写作上，真正实现竭尽全力之后的顺其自然，效果较好。

3. 依托单元话题，进行话题写作训练

现行的英语教材，每个单元都是围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富多样的话题内容。教材中出现的对话和语篇是语言的载体，也是写作的来源。既能引导学生抒情达意，也能丰富学生的写作话题。教学活动中，引导学生立足课文，在把握教材中所提供的材料的基础上，积极吸收并加以运用，大胆进行同话题的适当延伸与拓展，开展阅读—对话—写作训练模式，学生收获颇大。

以八下Unit 8 Yard Sale为例设计读后活动：依据任务进行对话，询问相关所售物品信息。根据需要，可以适当添加内容（结合现在完成时态）。在此基础上布置写作训练，课后完成。内容包括：

（1）选择1到2件物品进行Yard Sale。

（2）说明保存物品的时间以及选择的原因。

（3）所得欠款用于何处。

由于很好地借鉴了课文素材，加上对话的拓展训练，当学生动手写作时没有感觉到有难度，一切水到渠成。

4. 借鉴教材词汇句型，引导学生尝试由缩写逐步过渡到仿写

在阅读中，一些实用的词汇和句型表达性极强。流畅的表述、衔接自然的语句，优美的词汇……这些都是以后学生写作的“抓手”，阅读为学生写作提供了丰富的语言材料与语言模式。因此，在课堂上重点引导学生积极把这些材料转化为自身的写作素材，进而帮助学生顺利实现从阅读到写作的能力蜕变。

（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）