情景教学法在初中英语语法教学中的运用

吴兴民

语法是一项重要的语言要素，精通英语语法是学生学好英语的前提。然而传统的教学方法无法直观形象地将英语语法知识传输给学生，教学效率不高。针对这一教学问题，我们尝试着将情景教学法应用于英语语法教学中，希望能通过这一教学方法为学生创造出具体的语言情境，帮助学生更好完成对词汇、句型、短语、语法法则等相关英语知识点的学习，具体應用策略分析如下：

1. 多媒体下的语法情景教学

在互联网技术、各类先进信息技术的推动下，多媒体逐渐渗透到教育业，在各学科的教学工作中得到了广泛应用。多媒体在教学活动中的应用能够丰富学生的学习资源，拓宽学生获得知识的渠道，为学生提供良好的学习条件，同时也能给学生以思维上的启迪，调动学生参与学习的积极性与主动性。同时，将多媒体应用于应用语法教学，可通过图文并茂、音画并存的教学有效激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。所以，英语教师应当正确认识多媒体在英语教学活动中的重要性，利用多媒体资料开展语法情景教学。例如，在引导学生学习“过去完成时”这一知识点时，教师就可以利用多媒体为学生设计制作出一条时间轴线，让学生跟随多媒体所展示的时间变化来深入理解“过去完成时”。在讲解这一知识点时，教师需要通过一定的事件来引出一个时间点，如教师对学生说“我已经在吃饭前洗完了衣服”的英文为：I have washed my clothes.表示洗衣服这件事已经完成。但是由于学生对教师的事件先后顺序不太了解，也就无法从“I have washed my clothes.”这句话中区分出哪些是过去式，哪些是过去完成式。当学生出现这一疑问时，教师就可以播放一个动画视频：视频中的人物在吃午饭之前就已经洗完了脸、洗完了衣服，那么以午饭时间为节点，动画人物在吃午餐之前已经完成的事或动作就用过去完成时。通过这样的情景讲解，学生就能准确掌握现在完成时、过去完成时等时态语法的概念与应用。

2. 实物展示中的语法情景教学

由于英语语法较为抽象复杂，因此单凭口头的讲述学生并不能正确理解其中的内涵，甚至会造成概念混乱。针对这一问题，教师可以灵活利用生活中的实物，为学生创造出一个具体的学习情景，引导学生轻松学习。例如，教师在引导学生学习“介词”这一语法知识点时，就可以利用实物展示，让学生充分了解in、on、under、below等常见介词的含义与用法。教师想让学生正确区分in、on这两个介词的概念与用法时，就可以利用教室、粉笔盒、书本等实物来进行教学，将一支粉笔放在书本上，说：“The pencil is on the book.”将橡皮放在书本的下面说：“Books are on rubber.”通过这样的位置对比，就能让学生明白当on充当介词时，它指的是“在……上面”;而对in的学习，教师就可以简单为学生点出“in这个介词的用法是描述某物体在另一物体的里面”，之后便引导学生自己利用身边的事物举例说明，以此来加深学生对介词的理解与记忆。

3. 角色扮演中的语法情景教学

角色扮演是情景教学法中一种非常重要的应用方法，通过角色扮演能让学生将自己的感情以及思维意识带入到英语语法的学习活动中。同时，让学生在扮演的过程中感受语法的应用以及概念和区别，实现高效学习。

总而言之，情景教学法是一种十分有效的英语教学方法，且非常适用于语法教学中。因此，教师应当结合具体教学内容，巧妙利用情景教学法，提升学生语法知识水平。

参考文献

[1]孙芳. 浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2018，1.

[2]李小华. 对情景教学法在初中英语教学中的应用研究[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018，4.

[3]计欣昕. 情景教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 渤海大学， 2017.

（作者单位：山东省临沂市莒南县板泉镇第二初级中学）