基于阅读文本语境的语言点教学实践

黄素瑜

语言点教学与文本语境息息相关。本文试着从四个方面探讨，在巧设阅读文本语境前提下，有效的语言点教学，以努力提高学生英语语言点的学习兴趣和学习效率。

1. 引言

初三英语人教版的Section A 3a和Section B 2b均为阅读课文，因为课文篇幅较短，教师通常会在快速阅读结束后的后半节课讲解语言点。英语课文的语言点和教师课堂讲解的知识点的应用在学生的外语学习中起着基础性的作用。但是目前语言点的教学情况并不乐观：在学生毫无准备的情况下，教师“突如其来”地讲解了一大堆“莫名其妙”的语言点，结果是一批“听话”的学生“埋头”做笔记，一批“不听话”的学生两眼发呆，其根本原因在于语言点脱离阅读文本和熟悉的语境。

那么在语言点的教学过程中，教师应该怎么样处理阅读文本和知识点之间的关系？如何提高语言点教学的有效性？教学实践表明，学生只有在熟悉并理解了文本内容后，才能形成高效的语言点学习。本文以本人人教版九年级Unit13 Section B 2b为例，从四个方面探讨依托阅读文本语境高效开展语言点教学。

2. 基于初中阅读文本的语言点教学实践

本课的教学内容为人教版九年级Unit 13 Section B第二课时2b 阅读部分“Rethink， Reuse， Recycle！”Section B部分是在Section A所学基础上，进一步展开谈论如何保护环境。2b这一部分图文并茂地介绍了三个在环保再生方面有突出贡献的人物以及他们的做法：英国的艾米？海斯住在她自己用废弃物建造的一所房子里;香港的杰西卡？王用人们不穿的旧衣服来制作背包;上海的王涛用旧汽车上的废铁或其他材料来制作精美的艺术品。通过此文的学习，学生能够了解环境保护的方式，并落实到积极的行动之中。本课的前半节课时间主要解决文本理解和培养学生的阅读技巧，本课的后半节课时间致力于语言点的高效学习。

2.1 紧扣阅读文本，制定三维目标

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。为了更好地完成和落实英语课程总目标，教师应在课前设定好本堂课的教学目标。反观以往的语言点教学目标，笔者发现，仅将掌握本堂课的几个语言点作为教学目标，会让本堂课的教学目标显得单一、枯燥、脱离课程总目标、无法调动学生的学习积极性。因此在制定语言点教学的教学目标的时候，教师应将学生的心智发展、综合人文素养融入进去，实现三维目标的统一。

本课堂，筆者将三维目标定为：

（1） To be an efficient reader—to understand the meaning of the passage by fast reading.

（2） To be a knowledgeable learner—to master the usage of the following words and expressions： put sth. to good use， build...out of， set...up， be known for， not only...but also， pull...down， inspiration， bring back， creativity.

（3） To be an environmental-friendly civilian-to preserve the environment and make life sustainable on our planet.

从上述的教学目标可以看出，笔者将本堂课的教学划分为两个层次，第一个层次是理解课文内容和结构，在此基础上进一步学习文本里的知识点;第二个层次是文本理解以外的情感关怀，呼吁学生为环境保护做出自己的一份贡献，与“八不行为”“垃圾分类不落地”的思想不谋而合。

2.2 巧用文本语境，引出本课的语言点

传统的语言点教学是“填鸭式”教学，缺乏上下语境，教师的主导性较强，学生只是孤立的死记硬背地学习知识点，无法提起学生的兴趣和学习的积极性，学习和记忆效率不高。

根据练习规律，任何新知识的获得都是由原有的知识发展、衍生或转化而来的。语言点本身并没有实际的意义，只有在一定的语境中才能表达真实的意义，实现表意功能。因此，笔者立足文本，以学生原有的知识储备为基础，一步步引导学生学习新的知识点。笔者是这样操作的：

笔者围绕阅读文本的课后练习2c Fill in the blanks with the correct forms of the phrases in the box.

（1） Amy Hayes lives in the UK. Many of the old buildings in her neighborhood were pulled down.

（2） All the rubbish and old things in Amys neighborhood were then put to good use when Amy built her house.

（3） Amy is very creative. She built her front gate out of rocks and old glass bottles. She put an old boat on the top of her house.

（4） Jessica Wong sells her bag in a small shop， but she has also set up an online business to sell them.

（5） Though Jessicas bags are made from old clothes， her bags are known for being cute and useful.

（6） Wang Tao not only makes large pieces of metal art that look like animals or humans， but also makes smaller pieces for the home.

呈现题目，并让学生思考，回答问题，教师再让学生尝试着将填好的句子翻译成中文，接着，将所填的词和用法进行进一步的归纳总结和运用。

2.3 利用思维导图，讲解有的放矢

在传统的语言点教学中，我们常常会看到一些陈旧的、字典例句。对于首次接触新知识点、基础较差的学生来说，这样的讲解无异于给他们增加学习障碍和负担。由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建的思维导图（Mind Map）是基于放射性思维的有效的图形工具。通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。使人类大脑的思维可视化。因此，从长远看，在语言点的学习过程中，依据文本语境，创设合理的思维导图，不仅能降低学习的难度，还能提高学生学习的兴趣。

在本节课中，笔者利用思维导图，教师提问：“What are the benefits of rethink， reuse and recycle？”要求学生从文中找出相关的词语、句子来回答。学生们经过讨论，必然会提到“bring back”“creativity”，开拓学生思维的同时，顺便复习了文中的句子。在这个语境中，教师又说：“They are all inspirations to us all.”这样紧扣文本话题的设计使学生敢于开口、有话可说、活跃课堂气氛、提高学习效率。

2.4 回归文本话题，真实运用语言点

語言点学习是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章才是目的。教师应让学生在学习完语言点之后，又回到篇章来，并且在原有的篇章基础上，尝试创作出自己的篇章来，达到学有所用。

在语言点教学上，我们既不能停留在对简单的单词意义和用法的解释和辨析上，也不应该让学生们仅仅停留在对单一的单词的记忆和背诵上。教师首先应该从实际出发，对不同的学生采用针对性的教学方法，有的放矢，并且采用“单词——句子——段落——篇章”的教学模式，让学生将所学所教的语言点运用到句子和篇章中，做到语言点和文本形影不离，你中有我，我中有你。

此篇阅读文本讲诉的是三位环保人士对废物的良好再利用，对于启迪人们循环利用废弃物是一个很好的启发，同时也是变废为宝的学习范例。最终达到很好的环保教育。课后，教师布置了一篇作文，要求学生运用所学的知识点，连词成句、组句成篇。一方面复习了本课的语言点，另一方面又锻炼了学生的书面表达能力，同时，又让学生牢记环保和循环利用的重要性。

3. 结束语

语言点的教学方法有很多种，不同的老师采取的方法略有不同，而不同的学生也使用不同的策略。总的来说有几个具有普遍意义的语言点教学策略需要教师重点关注：（1） 紧扣阅读文本，制定三维目标。（2）巧用文本语境，引出本课的语言点。（3） 利用思维导图，讲解有的放矢。（4） 回归文本话题，真实运用语言点。

本课例在课程目标的指导下，结合“八不行为”的精神，创设了以阅读文本为中心的相关语境，提高了学生的语言运用能力。明确了“只有借助语境体会此意，学习和积累语言点才有生命力，才能在交际中派上用场。”而在探索和研究语言点教学的道路上，还需要广大教师共同努力，献计献策，以期收获有效教学，打造学生喜爱的英语语言点学习课堂。

参考文献

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（作者单位：厦门市集美中学）