高职院校信息化课堂教学的实践探索

孟春艳

[摘 要] 随着信息技术的不断发展，在教育领域的应用也越来越广泛，信息技术与课程教学的整合成为教育教学研究的重要内容之一。众多高职院校的课堂教学环境正逐步由简单的传统教学环境过渡到现代信息化教学环境，教师应改变原有的传统教学方法，以更加新颖的教学理念应对变革。主要通过自身在教学中的实践探索，对信息化教学的策略和实施进行概述。结合专业课程教学的特性，将各类教学资源的呈现、应用重新进行设计与改进，同时兼顾过程性考核，切实改善传统的课堂教学效率。通过真实的数据统计，充分说明信息化教学改革的可实施性和必要性。

[关 键 词] 信息化；课程教学平台；任务点；学习通

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0200-02

一、信息化课堂教学改革的背景

当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。党的“十八大”以来，特别是中央网络安全和信息化领导小组成立后，党中央、国务院对网络安全和信息化工作的重视程度前所未有，“互联网+”行动计划、促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。

随着网络及信息技术的不断发展，信息资源开始融入教育教学。信息技术知识成为课程内容只是确立了学校课程的教学内容，各种技术工具和科学方法不断进入教育领域才能改变教育教学的形式、手段和模式。

为了充分体现学生在课堂教学中的主导地位，增强课堂的互动功能，具有交互性、多样性、实时性的信息媒介和信息手段成为课堂教学改革的重要支撑。从最初的黑板、粉笔，到后期的电脑、投影仪，再到近期的交互式网络教学平台、手机APP等，教学环境逐渐走向数字化、网络化、多元化的道路。

信息化教学环境的形成，要求教师积极地改革教学方法，以更加有效地迎合并利用信息化教学环境，实现既定的教学目标，取得良好的教学效果。

二、信息化课堂教学改革的实践——以H3C认证课程为例

H3C认证课程这种专业性较强的课程，既有理论深度，又有较高的实践技能要求，要求学生能够真正介入课程内容的研究和实践锻炼，而不只是被动地听教师如何反复“讲”技术理论，并且在缺乏关键操作指导的情况下消极对待实践训练任务。传统的教学方法局限于利用计算机将课程资料转化为文本和图像而已，而信息化的教学环境要求更加突出学生的主动性和创造性。通过反复的课堂实践探索，现总结如下几点信息化策略。

（一）充分准备和利用课程资源

教师在正式实施一个教学单元的课堂教学之前，须提前准备好优质丰富的课程资源（如电子课件、动画、实验指导书、操作演示视频、微课视频等），推送到课程教学平台和手机APP上，根据教学内容需要设置一些课前预习的讨论话题，同时将教学视频、微课视频等比较重要的课程资源设置为平台计分的任务点，既增加学生的学习兴趣也保证一定的监督评价力度，让学生逐渐养成主动学习的习惯。

例如，H3C认证课程其中一个教学单元可进行如下设计。

（二）实现真正的过程性考核

为了充分调动学生的学习主动性，必须对学生的学习活动进行合理考评，更应该重视平时的考核评价，利用课程教学平台的自动统计功能，设置权重比例，激励学生重视自己的平时表现和成绩积累。

1.课程平台是学生学习课程的一个重要途径，学生在平台上通过手机或电脑可以观看视频，观看视频也同时是在完成自己的任务点，算入成绩统计。

2.教学过程需要学生的真正参与，互动环节的设计很关键，如话题讨论，在师生之间、学生之间进行发帖回帖可以吸引越来越多的学生关注课程教学。

3.设计随堂测验题目，即时推送至网络平台和手机端APP，检验学生的掌握情況，根据测验结果有侧重性地讲解重难点，尽量排除学生的学习障碍。

学生除了进行以上学习活动，在课堂上还可以在教师的指引下完成课堂签到、课堂分组讨论、学生互评、问卷调查等丰富的互动活动，合理运用互动环节可有效调节课堂气氛不再枯燥乏味。

综合以上所述，教师可直接将视频任务点、随堂测验、话题讨论、签到、平台访问次数等设置成不同的成绩权重，实时统计学生的课程成绩，实现真正的过程性考核。教师利用平台统计功能较好地把握学生的成绩状况，对成绩不理想的学生可对应采取督学措施等。

（三）课程平台数据展示

H3C认证课程自本校2017—2018学年第一学期9月份开课，该门课的网络平台也是同期开始建立，门户网站网址为https：//mooc 1-2.chaoxing.com/course/200032491.html。点击即可看到课程首页统计的访问量已经达到505，377次（截止到投稿日），授课学期每周大概以一万多次的访问次数递增，本学期共计J16001-J16005五个班210名学生完成了该门课的注册使用，这些数据说明学生对平台资源的访问是非常频繁的。

如果单独查看平台上某个班级（如J16005）的学生访问统计，会发现85%以上的学生都是移动客户端（也就是手机）的方式，说明学生更喜欢用手机随时随地完成平台访问。手机访问平台需要安装一款APP软件——“学习通”，在安卓或iOS手机操作系统的智能移动终端上都可以方便安装并使用。“学习通”的所有资源与电脑网页版是同步的，但一些课堂活动（如签到、小组讨论、问卷、学生互评等）使用手机APP更便捷有效，学生也更容易接受。

三、信息化课堂教学改革的意义

积极建设课程平台，能够实现教学资源的良性积累。与以往的精品课程建设不同，教师把有用的教学资源及时在每次课堂实施中推送给每位上课的学生，最大限度发挥教学资源的作用，使课程平台不再是传统课程网站那样的资源摆设。教师在后续年级、班级的授课过程中，可以持续更新、完善课程资源并加以重复利用，相近课程之间可以交叉共享课程资源，专业教师的精诚合作更可以逐步带动整个专业的教学资源库建设。

高等职业教育更加注重“创新型、发展型、复合型”技术技能型人才的培养，企业用人需求对“复合型”人才也尤为迫切。假如每所高校的各个专业打造了成熟的网络教学平台，每门课程具备完善的在线考核方式，信息化环境下对跨专业培养人才将是一大助力。

信息化课堂教学过程中，应充分发挥平台的考核评价作用，保证既能全面调动学生的学习积极性又能客观真实地评价学生的课程掌握情况，可为学生得到课程的学分提供一种更灵活又有效的途径，或成为课程学分认定的重要支撑。

参考文献：

[1]张玉胜.信息化时代的高校课堂教学方法改革[J].学理论·中，2015（4）.

[2]沈翔，刘建进.信息化时代下大学课堂教学改革[J].科教导刊，2015（6）.

[3]武模忙，王蒙，董亚茹.信息化时代高校新型数学课堂教学模式有效性研究[J].青春岁月，2017（22）.

编辑 冯永霞