聚焦智慧文化下的中职体育教师队伍建设与培养策略

罗虹冰

[摘 要] 要切实提高中职教育教学质量，必须关注教育智慧，重视智慧型教师的培养。通过分析中职体育教师教育智慧的现状，提出智慧文化视野下智慧型中职体育教师的培养策略，包括转变教育理念、加强教学反思、提升教学艺术、关注人文關怀、营造校园文化五个方面，与同行一起探讨。

[关 键 词] 智慧文化；中职体育教师；中职教育

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0020-02

当前中等职业教育的战略重点已从“扩大规模”向“提高质量”转移，要切实提高中职教育教学质量，必须关注教育智慧，重视智慧型教师的培养。如何建设和培养中职学校体育教师队伍从知识文化走向智慧文化，由知识型教师转向智慧型教师，这是知识经济时代的迫切要求。随着中职课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，对中等职业教育的人才培养规格及教师专业发展提出了全新的要求。不能忽略作为学校发展建设重要力量的体育教师队伍建设，这是实现学校内涵式发展和提高整体教育教学质量的重要举措之一。

一、教师教育智慧与智慧型教师

智者，受人尊敬和爱戴。智慧型教师的教育智慧决定着教学工作的整体水平、工作状态和教学质量，从而深刻影响人才培养质量。智慧型教师的教育智慧是教师个体在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师本人教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。南京师范大学刁培萼、吴也显等教授提出了“智慧文化综合力”是智慧型教师整体素质与综合能力的母本范式（见下图）。

二、中职体育教师教育智慧的现状分析

中职体育教育经过多年教学改革，尽管各种职业教育理论、教学模式、教学方法和手段不断引入、移植到课堂，但仍普遍存在部分学生不积极参加体育训练、教学质量低等现象，体育教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学情境时常表现出无所适从、茫然无助，课堂教学难以呈现应有的生机和活力，其重要原因是体育教师教育智慧的缺失。中职体育教师教育智慧的缺失主要表现在以下三方面：

（一）人文精神的缺失

1.轻视人文知识体系构建

在中职学校课程设置中，普遍存在专业课程门类所占学时数较多，而人文学科门类及所占学时数过少，甚至有些中职学校几乎不开设人文学科课程。

2.忽视价值观的持续培养

在中职课堂教学中，教师往往更多关注“知识”，而不关注有着生命意义的“人”；把主要精力放在“知识与技能”目标的落实上，而轻视对学生情感、态度与价值观的培养，忽视持续帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

（二）创新能力的缺失

1.创新意识过于薄弱

部分体育教师习惯于传统教学所形成的工作方式，按部就班地进行机械重复的劳动，缺乏发现、解决教育实践中遇到新问题的能力，缺乏获取新知识、新方法的能力。

2. 安于现状不思进取

部分体育教师安于现状，对教师职业内在价值的认识仍以传统教育价值取向为主，被动执行外界所规定的标准，限制了自身内在价值的实现，压抑了创造精神的发挥。

3. 急功近利影响状态

部分体育教师把教学改革当成获得名利双收的手段，忽视学生创造潜能的开发和创造性思维的培养，极大地影响了教育的品质及教育者的智慧状态。

（三）教育机智的缺失

1.不善于根据教学情境的变化动态生成教学过程

部分体育教师过度关注课堂教学的计划性，机械地执行课前教学设计，使课堂教学成了教案的精致翻版，却对可能出现的动态变化的教学过程不能掌控。当课堂上出现意想不到的问题、困难和干扰时，缺乏对不可预测的教学情境作出快速和准确的判断，并作出相对匹配的教学流程变更。

2.不善于挖掘提升偶发事件中所蕴涵的教育资源

部分体育教师未能关注偶发事件中所蕴含的教育资源和教育价值，认为偶发事件只会扰乱教学秩序，阻碍教学进程，因而总是想方设法避免这种偶发事件出现，从而错过了把偶发事件转化成为有利教育教学的契机。

3.不善于利用教师自身的错误概率转化为生成性教学资源

部分体育教师课堂上对学生非常严厉，不许学生犯错，但教师自身犯错后却不敢正视错误，要么将错就错，要么避而不谈，不敢于直面错误，缺乏集体查错、思错、纠错，充分挖掘错误中蕴含的教学资源和教育价值的意识与能力。

三、智慧型中职体育教师队伍的建设与培养策略

（一）转变体育教育理念，重构课堂教学体系

1.不断加强理论学习，树立全新职教理念

体育教师在入职后参加教育理论集中培训的机会很少，中职学校师资培训计划中关于体育教师继续教育培训更少，因而导致他们教育教学理论知识匮乏，这既影响了教学及科研水平的提高，同时也限制了智慧型体育教师的成长。

2.冲破传统束缚，重构课堂教学体系

由于传统体育教学体系过度强调教学过程的标准化、程序化和规范化，限制了体育教师创造性的发挥以及教学智慧的生成。智慧型体育教师必须走出传统教学体系的束缚，充分了解教学过程的多样性、复杂性、特异性、灵活性、开放性、生成性，重新认识教学的意义、价值与内涵，在教学实践中发挥创造性。

（二）不断自我反思，提升教育智慧

1.教学反思是智慧型体育教师成长的必由之路

教学反思就是教师从自己的教育教学经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践进行审视，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

2.教育实践是智慧型体育教师成长的基石

智慧型教师应充分利用教学实践，探索多样的教学模式和教学方法，将教育理论运用于教育实践，并在实践中不断追寻，充实教育智慧的内涵。

3.教育科研是智慧型体育教师成长的明灯

中职体育教师要善于在教育教学实践中发现问题，进行研究，更要善于将实践经验上升为有理论或实践价值的教育科研成果，并将自己所从事的教育教学工作提高到一个新的境界，由经验型教师向研究型智慧教师转变。

（三）提升教学艺术，形成教学风格

1.重视教师个体经验

体育教师的个体经验是通过学习、交流与实践，不断反思、感悟的生成过程，内含教育改革意蕴、丰富价值体验以及有效实践机智。要成为智慧型体育教师，必须遵循教师个体经验本身的价值向度，在整合自我个性特征的基础上借鉴他人经验，以实现从教学知识技能向教学实践智慧的飞跃。

2.提升教学机智水平

教学机智主要体现在能把课堂偶发事件转化成教学时机。教学机智的形成是教师在丰富的理论基础知识、长期的实践感悟基础上，凝成的超乎寻常、出类拔萃的临场发挥能力。

3.塑造独特鲜明的教学风格

每位教师都有自己独特的教学风格，这是教师在教学活动中所表现出的教学特色和创作个性。教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，是教学艺术个性化相对稳定的状态。因此，要成长为智慧型教师，应在长期教学实践中不断总结经验，挖掘自身、发展自我、不断反思，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。

（四）关注人文关怀，培养文化自觉

1.关注生命的重要意义

体育教育是一个关注生命的过程，体育教育的真谛就是关注学生的成长，注重学生生命质量的提高。要进一步推进中职教育教学改革，教师必须树立“三维课程目标”意识，从生命的视角思考教育理论与教育实践问题，从关注知识的传授转向关注学生生命的意义，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得专业知识技能的基础上，形成正确的情感观、价值观和人生观。

2.关注教师的情感状态

体育教師的职业情感状态对教师教育智慧提升具有重要影响。提升体育教师的智慧水平，不仅要提升其理性认识，更要关注体育教师的职业情感状态。

3.培养教师的文化自觉

体育教师的文化自觉在于教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变为内在需要，自觉地参与教育、研究教育，自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。在体育教师专业成长的过程中，团队互助和专家引领不可缺少，但真正持久、有效的动力则来自教师本身的觉醒及其对文化的感悟。

（五）营造校园文化，重构评价体系

1.构建智慧型体育教师群体文化

智慧型体育教师成长尤其强调集体的智慧，团队合作有助于增强体育教师的教育智慧与创新潜力。因此，建立体育教师合作共同体，构建学习型体育教师组织，通过导师制、教师沙龙、课堂观察、访谈对话、实践反思等方式，实现“专业引领”与“同伴互助”的最佳效果，能有效促进智慧型体育教师的快速成长。

2.营造和谐互动的课堂文化

教学需要师生相互交流、相互沟通、相互启发、共同分享，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。构建新型师生关系，建立师生学习共同体，通过对话、交流、合作、分享的平台，唤起教师的使命感与责任感，不断提升教师的教育教学水平和创新能力。

3.构建发展性教师评价体系

发展性的教师评价是学校师资队伍建设的核心环节之一。现阶段的中职教师评价普遍存在评价标准过于统一、评价主体片面、评价目标功利、评价反馈无效等问题，这无疑限制了智慧型教师的培养。随着中职学校教育教学改革不断深化，学校应创设适宜智慧型教师成长的评价环境，构建以差异性评价为主、统一性评价为辅，定性评价为主、定量评价为辅，自我评价为主、他人评价为辅的体育教师评价机制，促进体育教师专业发展从自在走向自为、从自为走向自觉，进一步促进智慧型体育教师成长。

体育教师的专业化成长是自主完善的过程，只有充分调动广大体育教师队伍的自我反思与实践，才能更好地促进知识技能不断生成教学实践智慧，才有可能成就智慧型教师。高度重视和深刻认识教育智慧的意义与价值，切实提高体育教师教育智慧水平，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是新时期中职体育教育教学改革的重大使命。

参考文献：

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[4]郑灿平.智慧型教师在教育过程公平中的作用及培养[J].产业与科技论坛，2011（1）：158-159.

编辑 张 慧