基于高效化模式下小学数学教学策略的研究

叶秀芳

【摘要】 随着我国社会的不断发展小学数学新课程改革不断深化，小学数学教育者在教学的过程当中为了适应新课标的要求，教育者对于教学方法在不断地进行探索和研究。通过不断地尝试和改变形成了一些新的教学思路和教学理念，但是在小学数学课堂教学的过程当中依然存在着很多的问题所以寻找到一个符合小学生心理特征并且能够提高教育者课堂教学效率的教学方法成为了大多数教育者在教学过程中需要研究的重要问题。

【关键词】 高效化模式 小学数学 教学策略

引言：

这几年随着我国社会的不断发展以及我国新课程改革不断深入，新课改的理念在教育领域已经被很多教育者所接受并且在使用后出现了很明显的效果。在这种环境之下我们应该更要遵循新课改的理念和要求不断地去创新自己的教学手段改革教学模式，从传统的教学模式当中抽离出来进一步地提高课堂教学的效率，精心为学生们传授知识，设计每一个教学环节，合理地利用课堂上的时间为学生们构建一个高效的课堂，教育者在对学生们进行数学教学的过程当中应该要进一步地将自己的教学理念体现在课堂教学过程当中结合自己的教学实践对小学数学高效课堂教学策略进行进一步地研究。

一、小学数学课堂教学现状

（一） 教学效率低，质量差

教育者在对学生们进行教学的过程当中应该让学生们尽可能地做到课前预习课后复习，只有做到课前预习才能够让学生们为上课时要讲述的内容做好充分的准备，也能够节省教育者在课堂上讲解概念的时间，提高整个课堂的时效性。一般情况下小学阶段的学生自主学习能力比较差并且自主学习的意识也比较薄弱，所以能够做到课前自主预习对于小学高年级的学生来说是非常困难。目前小学数学教育者在布置相关的预习任务时也只是让学生在家看书，预习并没有给学生一定的引导，这导致学生们在预习过程当中的基本概念比较模糊，既浪费了学生们课前的预习时间也浪费了课堂讲课的时间，导致了小学数学课堂教学的效率十分低下，教学质量比较差的现象出现。

（二） 教学观念陈旧，学生的学习兴趣低

在传统的教学模式和教学观念的影响之下，教育者始终处于教学过程当中的主体地位，在课堂上只顾着自己对于教材内容的理解向学生一味地灌输，忽视了对于学生理解能力的提高，导致学生们的学习效果差且自己的教学效率比较低。在传统小学数學教学的模式之下很多教育者将学生们的学习成绩作为自己教学过程当中的目标，忽视了对于学生数学学习兴趣的培养，也忽视了驱动学生学习数学的原动力，因此很多学生在数学学习的过程当中，兴趣不高、课堂的活跃度也很低。当然，除了这一方面，教育者在教学的过程当中课堂互动少也是学生数学学习兴趣不高的一个重要原因。

二、高效化小学数学教学策略

（一） 采用小组合作法

如果教育者想要提高小学数学教学的效率，就一定要采用小组合作的方法加强学生和教育者之间的互动，教育者在对学生们进行分组的过程中，应该要对学生们进行观察，把握每个学生在学习过程当中的特点以及学生们的数学学习水平，在分组的时候教育者一定要遵循具体的分组原则，将不同性格特点和数学成绩水平的学生放在一起，让每组之间的整体水平相一致，小组合作学习的过程包括共同完成导学案，讨论导学案中的问题，在课堂上针对教育中所提出的问题进行讨论，分工完成教育者布置的任务，通过小组合作学习学生之间的互动得到了进一步地增强，对于数学的学习兴趣也会不断地提高。使用小组合作的学习方法不仅仅能够提高课堂整体的学习效率和教育者的教学质量也能够培养学生的团队精神，所以教育者在对学生们进行教学的过程当中，应当转变思路给予学生足够的自主管理空间，将课堂上的主体地位让给学生，自己作为课堂的引导者和调解者去给学生们一个明确的方向并及时调整小组内部的问题和矛盾。

（二） 先自学后教授

如果教育者想要创建一个高效的数学学习课堂，就一定要实现学习方式的转变，让学生们自主学习的能力得到提高。例如：在进行北师大版小学六年级数学教学的过程中，很多教育者在针对《圆柱与圆锥》一课的教学过程当中，都会采取一些传统的教学模式，也不在意学生有没有在课前进行相应的预习而直接进行授课，但是图形尤其是立体图形对于空间想象能力有一定的要求，如果学生在课前没有进行及时的自学，那么有可能会导致学生在课堂学习的过程当中出现很多的疑问，如果教育者对学生们不理解的地方进行讲解有可能会影响教育者的课堂效率。所以对于教育者来说，监督学生们进行课前自学一方面能够帮助学生们减少课堂上的学习压力，另一方面能够提高自己的教学效率。

结束语：

在新课程改革理念下的小学数学高效课堂中我们发现了很多问题，应该对这些问题进行合理地重视并且采取相对应的教学策略进行课堂效率的提高。在研究小学数学高效课堂教学的过程当中一定要勇于创新，勇于改变自己，认真反思小学数学高效课堂教学策略，只有这样才能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

参考文献

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[3] 佟永国.基于生活化教学理念的小学数学教学策略探究[J].课程教育研究， 2016（27）.