基于新课改的高中物理探究性教学方法分析

黄章永

【摘要】 在新课改背景下，为了推动高中物理教育事业的创新发展，促进学生物理综合素养的进一步提升，广大高中物理教师也在积极探索、尝试更科学新颖且多样的教学策略方法。其中探究性教学方法在物理课堂上的科学引用，不论是对学生学习积极性的调动，还是授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义，教师应给予足够重视。

【关键词】 高中物理 探究性教学法 应用探究

前言：

高中物理新课标强调在课堂教学中，教师除了要为学生传授新颖、丰富的理论知识之外，还要加强学习方法、思维方式等方面的科学指导，促进学生积极主动地进行物理知识的探索，以及综合学习、应用能力的锻炼提升，真正改变传统物理课堂上的满堂灌现象，引导更多学生全身心投入到各项物理教学活动中。

一、创设问题情境，激发学生探究兴趣

课堂导入效果的好坏，对授课效果与效率有着直接影响，所以，广大高中物理教师应充分重视、不断优化课堂导入环节的精心設计。教师可以结合要讲解的知识内容，以及不同层次学生的物理知识水平来设计出不同层次的问题，通过在学生认知层面引起相关冲突来激活学生物理思维。

比如：我校张老师在讲解验证能量守恒定律的相关内容时，就引导学生对砝码下降中减少的重力势能、小车在水平面上运动时增加的动能进行分别测量，并对减少、增加量是否相同进行观察。在学生结束观察讨论之后，教师可以引导学生思考：这一实验设计的意义是什么？实验存在的优点与不足分别是什么？通过基于学生思维变化综合分析来做出科学引导，这样不仅既有助于学生物理思维的激活与拓展，也能够促进学生探究学习能力的进一步提升，以及课堂教学氛围的营造提供有力支持。

二、尽可多的为学生提供实践动脑的机会

在学习过程中，听来的知识通常都容易忘记，对此，为了增强学习效果，在课堂教学中，教师应尽可能多的为学生创造实践操作的机会，让学生加强自主探究学习。比如：在讲解牛顿三大定律的相关知识点时，就可以基于学生认知水平、综合能力等方面的考虑来将学生合理划分成几个小组，让学生通过小组合作探究交流来进行牛顿三大定律结论、特点的分析总结，然后引导其利用所学知识来分析、解决各类实际问题。这样既有助于调动学生物理学习积极性，也能够进一步提升他们的物理探究教学水平，对此，其教师应给予足够重视。

三、留给学生空白，加强探究能力培养

在物理教学中，每完成一个知识点的讲解，或者是一节课程之后，都要结合具体情况为学生留有一定的思考空间，让学生进行小组讨论、思考，逐渐内化本节所学知识，并产生更透彻的理解与深刻印象。这样既可以引导学生加强思考探究，进一步拓展其物理思维，学困生压力也能够得到有效缓解，吸引更多学生积极主动地参与各项学习探究活动。

比如：我校罗老师在讲解“法拉第电磁感应定律”的相关内容时，就在讲解完相关课程内容之后，为学生布置了：发电机的发电原理是什么？怎样把磁转变成电？电生磁和磁生电的联系与区别是什么？”这样的问题。这样不仅可以帮助学生优化对法拉第电磁感应定律相关知识的巩固掌握，也能够对电磁感应定律进行复习，取得更理想的教学成果。同时，学生在思考、回答相关问题过程中，也能够逐渐懂得引用所学理论知识来分析、解决各类实际问题，加强高中物理教学内容与实际生活之间的密切联系，为学生整体学习探究能力的进一步提升创造良好条件，也能够促进课堂教学效果与效率的大幅度提升。

四、加强学生合作能力培养，优化探究学习成果

在物理学习过程中，学生个体之间不论是心理层面还是学习基础都存在极大差异，再加上一些学生在学习探究中缺乏积极主动性，在教师提出各类问题之后，很少能够及时、主动地思考回答，也不爱表达自己，这也是为什么教师无法发现学生在学习探究中的优势与不足之处，自然也就无法为学生提供针对性的教学指导。对此，为了吸引更多学生积极主动学习、探究物理知识，教师可以通过加强小组合作来优化教学环节与成果。在实际授课中，教师可以先恰当提出一些问题，然后再引导学生通过小组合作探究来妥善解决各类问题。同时，教师还可以通过一些必要条件的创设来引导一些平时不愿意表现自己，缺乏学习积极主动性的学生来积极主动回答相关问题，在此期间可以结合学生在合作学习中表现出的学习态度，以及合作学习探究成果等方面为学生提供适当的奖励，全面激发、有效保持学生学习兴趣与动力。比如：我校李老师在讲解串联电路与并联电路的相关内容过程中，就为学生提供了含有很多错误的电路图，让学生以小组合作方式来将其中存在的错误找出来，同时还要将自己判断的依据表达出来，让其他学生给予恰当评价。在刚开始时，可能很多学生都不太敢上台表现，但随着表现次数的逐渐增加，学生也会慢慢将自身见解大胆表达出来。在相互讨论、合作学习过程中，不仅能够确保每个层次的学生都可以获得表现自己的机会，也能够将其主观能动性充分表达出来。

结语

综上所述，广大高中物理教师在设计、组织各项教学活动中应充分认识到，加强探究性教学法的科学引用，既有助于学生物理思维的培养发展，也能够为各阶段教育培养目标的实现提供有力支持。为此，教师应科学引用探究性教学法来开展各项物理教学活动，帮助学生积累更丰富的学习经验，以及更新颖丰富且适合自己的学习方法，取得更理想的教学成果。

参考文献

[1] 樊兰君.浅谈高中物理探究性教学中培养学生自主学习能力的策略[J].中学物理教学参考，2018，47（16）：6.

[2]何秀营.试论探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略[J].课程教育研究，2017（37）：166.

[3] 程璐.高中物理教师在探究性教学中的角色研究[D].陕西师范大学，2016.

*本文为福建教育学院基础教育立项课题《对高中物理探究式教学方法的研究》（项目号：JYYB_2016038）的研究成果