基于心理词汇理论解决高中英语词汇教学中的问题

李彦龙

英語词汇是英语学习中一个重要的部分。受新课改的影响，高中英语词汇教学近几年得到了极大的重视也取得了一定的成效，但是仍然存在一些问题。为了更好地促进高中英语词汇教学和学习，本文就高中词汇教学存在的问题，试图从心理词汇相关理论的角度探索高中英语词汇教学的有效策略，丰富当前的英语词汇教学方法。希望基于心理词汇的理论的词汇教学能够帮助学习者构建和强化他们的心理词汇网络，从而更好地习得词汇和促进英语学习。

1 当前词汇教学存在的三大问题

1.1 忽略语音的词汇教学

在当前的高中英语词汇教学中，受应试教育的影响，教师常认为学生只要能正确拼读单词就可以，而导致词汇的发音往往不被重视甚至直接忽略。这一现象在高中英语词汇教学中是普遍存在的。事实上，在词汇教学中，如果词汇的发音得不到重视，久而久之，就会影响到学生习得词汇的有效策略和效果。

1.2 缺乏联想的词汇教学

缺乏联想也是当前高中英语词汇教学中存在的一大问题。部分高中英语教师很少在词汇教学中有意识地进行联想式的词汇教学和培养学生的联想思维，主要表现在：教师缺乏加强词汇之间的对比，尤其是形近词的区别;教师缺乏有意识地加强近义词和反义的关联;缺乏有意识地引导学生采用联想式的记忆策略来习得词汇;最重要的就是师生缺乏分级网络模型下的联想。

1.3 脱离语境的词汇教学

在当前的高中英语词汇教学中还存在一个严重的问题：脱离语境的词汇教学。脱离语境的词汇教学主要表现在教师在词汇教学时，不结合或不创设相关的语境，而是就教单词而教单词，把单词的词义不加以选择地简单地罗列在一起。

对词汇的应用是简单而又粗暴地直接讲解，而且是满堂灌。显然，并没有把自己的单词教学和学生的词汇学习有效结合为一体，无意识中加重了学生了学习记忆负担。

2 心理词汇的相关理论

2.1 心理词汇的定义

心理词汇是词汇知识在永久记忆中的组织，其研究包括词汇知识、词汇组织和提取。词汇知识包括语音、词法、句法和语义方面。心理词汇组织涉及词汇知识如何储存于记忆之中。词汇提取指激活词汇知识的过程。心理词汇的组织和提取是心理词汇研究的两个中心问题。

2.2 心理词汇的组织

心理词汇的组织也就是词汇知识记忆之中储存过程和储存模式。心理词汇的组织主要通过语义网络的形式表现。语义网络目前也被一致认为是这个方面最理想的模式。在语义网络中，词用接点来表示，接点和接点之间通过词的语义关系而相互连接。语义网络形式包括分级网络模型和的扩展激活模型。

3 心理词汇理论对词汇教学的启示

当前高中英语词汇教学存在的三大问题阻碍着高中英语教学的进一步发展。

针对这一现象，本文作者在基于心理词汇相关理论的基础上试图探索高中英语词汇教学的有效策略并提出建议，解决当前词汇教学存在的三大问题和丰富当前的高中英语词汇教学。

3.1 加强和重视词汇的语音教学

应应试教育的影响，当前高中英语词汇教学中语音常常被忽视，不利于学生更好地习得词汇。针对这一问题我，们在基于心理词汇的理论的基础上要加强和重视词汇的语音教学，从语音的角度出发来探索有效的词汇教学策略。

从前面的有关心理词汇理论的讨论中看出尝试建立学生的语音联系对中国英语学习者是很重要的。新单词通过另一个发音相似的已知的单词， 无论是汉语或英语， 可以被连接到心理词汇网络中。此外， 教师在教学中要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。

3.2 培养学生的联想思维

语义联想就是以某一个词汇的基本义项（原型）为参照对象，在相邻或相近的认知域中联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇是人类的心智， 而心智又是一个巨大而又强大的神经网络，当听到某词与神经网络中的词相似时，网络中的词就自动被激活，同时与其相关的认知域也就被激活（徐红新，2014）。

所以在讲到一个单词时，教师要有意识地引导学生提取已知词汇中与其意义相近或相反的单词。

4 总结

词汇是我们语言学习的基础，近几年词汇教学虽然取得了一定的成效，但是在作者看来仍然存在三大问题：（1）不重视与词汇相关的语音教学。（2）缺乏通过联想对词汇进行联系。（3）脱离语境的讲解词汇。心理词汇理论中其组织和提取是两个核心问题，心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础，对词汇教学有着重要的启示。针对当前高中英语词汇教学中的三大问题，本文作者在基于心理词汇的提取及其组织模式等相关理论的基础上，提出三条相关的词汇教学策略与建议：重视与加强语音教学，培养学生的联想思维和把语境应用于词汇教学。这样有效地加强词汇之间的心理节点和具体联系，进一步扩大和构建学生的心理词汇网络，为日后心理词汇的提取奠定了基础，从而更好地促进教师的词汇教学和学生的词汇习得。

（作者单位：贵州师范大学外国语学院）