基于“企业人”理念的汽车服务专业群课程体系构建

祝政杰

[摘           要]  随着汽车产业结构调整和转型升级，新的行业、新的工种、新的岗位群不断涌现，高职院校的汽车专业设置也需要不断更新，汽车服务专业群面临着巨大挑战，因此只有健全高职院校专业群课程体系，才能有效培养各种汽车高技能人才，不断提升高职院校服务于汽车产业发展的能力。

[关    键   词]  专业群;课程体系;理念

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0082-02

课程体系构建属于高职院校专业群建设的一项非常重要的内容，课程体系不仅能够体现出专业培养目标，同时还能在很大程度上展现学校专业办学定位，实现对企业人才培养目标、规格以及模式的全面反映。深入的研究分析，探索出科学合理的专业群课程体系构建策略，促进高职院校的持续稳定发展。

一、“企业人”理念的职业能力结构

（一）职业能力

职业教育的核心功能是培养学习者的职业能力，正确的职业能力观是明确培养目标、制订人才培养方案、构建课程体系、实施课程教学的重要依据。对职业能力的不确切认识可能会造成培养目标的偏差。国外对职业能力内涵的研究具有一定代表性。“关键能力”概念的提出是德国学者对职业能力内涵研究的重要成果。关键能力是指具有职业或行业通用性的重要能力，与生产、经营和服务性岗位间接相关，是对岗位工作效能产生积极影响的职业化能力的总称。世界范围职业能力内涵研究的历史演变可分为初级阶段的专项技能、过渡阶段的知识、潜能和高级阶段的情境性综合能力。

我国学者对职业能力的研究虽然起步较晚，但是极大地丰富了职业能力的内涵。将职业能力视为知识与工作任务的关联。职业能力定义为学校形态的现代职业教育的培养标准，是现代社会中的劳动者通过学习获得的生存、发展、变革和反思的综合能力，将职业能力的内涵与价值从就业的便利化提升到终身教育与发展的诉求化。

（二）职业能力结构

职业能力结构是能力系统中各能力子系统之间的整体架构和组织关联。作为职业教育发达国家，德国的职业能力结构理论具有系统性和开放性的特点，德国学者将职业能力作为职业行动能力，将职业能力结构在横向维度层面划分为专业能力、社会能力、方法能力。其中，社会能力是基本生存、发展能力，主要是指交流表达、团队合作、履行责任、身心健康等能力。方法能力是从业者在工作过程中不断获取新技能、新知识，掌握新方法、处理新信息的重要手段，主要包括自主学习、获取新知识、新技术和信息处理能力。

职业特定能力指按照国家职业分类大典划分的职业范围的具体从业能力。通用能力可以理解为在同一专业大类相近职业群中体现出来的共性的知识和技能要求。核心能力范围最宽、通用性最强，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，如沟通交流与合作、敬业精神等，对人的终身发展具有重要影响。

职业特定能力是指从事专业相关岗位应必备的能力，是显性的，在模型的最顶层，强调专业的针对性，注重专业知识的掌握和专业技能的熟练。从能力结构上，支撑职业特定能力的是通用能力，在职业活动中代表专业基础能力。跨专业能力指除了掌握所学专业知识和技能外，还掌握在系统中存在某种关联的其他专业知识和技能的能力，对解决系统性问题具有支撑作用。制造业的转型升级与新产业形态的产生促使学科之间的交叉融合，岗位分工越来越细化，需要技术技能人才具有跨专业能力，以满足智能制造对人才的跨界、融合、复合性要求。核心能力是上述能力形成和应用的条件，包括交流表达与合作、数学及自然学科知识运用、信息搜集与处理、外语应用、创新精神、履行责任、终身学习等能力，是能力结构的基石，犹如冰山底座，影响人的终身发展。

（三）“企业人”理念的职业能力

将职业化的“企业人”的育人理念贯穿于学生培养的全过程，根据企业对技术人才需求标准，制定学生的管理制度，将企业管理模式应用到学校管理制度中，从而营造良好的企业管理色彩的校园氛围，实现校企管理无缝对接。邀请企业管理人员帮忙构建学生管理系统，强化学生的职业素养教育，从而满足企业的用人要求。校企采用相同的考核评价制度，以企业用人要求为基础，对学生进行综合评估与考核。使学生身份实现“学生→准企业人→企业人”的逐步转变，全面提升学生的职业素质，唤醒學生的“职业自觉”意识。

二、基于“企业人”理念的汽车服务专业群课程体系构建

（一）建设思路

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高职院校“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力”。

专业群是指高职院校根据学校的服务面向，以优势专业为核心，将若干个专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的相关专业组合而成的一个专业集群。汽车服务专业群根据汽车售后产业职业岗位的需要，以培养各类“汽车医生”为目标，坚持“医德”“医术”培养并重，按照“基础→核心→拓展”的思路，科学设计相互支撑、交叉融合的专业群课程架构，努力构建“载体共享、技术通用、素质提升”的专业群课程体系。

一是努力搭建基础课程通用平台。汽车服务专业群各相关专业均应设置相同或相近的人文素质课程和专业基础课程，汽车服务专业群须通过汽车整体结构认知、汽车维护等基础课程的开设，以此强化专业基本功的培养和训练。二是努力开发并整合核心能力课程模块。打破专业界线，努力构建专业群核心能力课程模块，可供群内各专业学生自主选择。通过汽车专业群课程体系的建设与实施，既提高学生就业岗位的针对性，又提高他们的岗位适应能力和迁移能力，使学生能更好地适应汽车产业未来职业岗位的变化要求。

（二）构建基于“企业人”理念的汽车服务专业群课程体系特点

根据“专业教育与素质教育相结合、学校培养与企业培养相结合、教学内容与职业资格标准相结合”的思路，以学生掌握先进的汽车维修、汽车车身修复、汽车改装技术为教学目标，引入企业文化和科学的管理理念，引进国内外先进的维修技术、培训手段与教学资源，突出职业技能，加强职业素质，培养汽车高级维修人才;以职业能力培养为主线，构建“双证融通”一体化、模块进阶式课程体系。根据汽车维修企业、汽车4S店等汽车后市场企业的实际工作过程为导向，依据汽车服务专业群各专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置工作任务，突出对学生职业能力的培养，将工所需要的能力划分成课程工作项目。每个项目下又开发了工作任务技能训练项目，在开发实训项目时，参考劳动部职业资格鉴定标准的基础上，广泛征取企业技术专家的意见，做到训练项目和真实的工作岗位要求相一致，以提高学生“零距离”上岗的能力。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等融“教、学、做”为一体的教学模式。改革教学方法和手段，强化“以学生为中心”的理念，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生主动学习的动力，注重学生职业养成教育，增强学生学习能力和可持续发展能力。

（三）汽车服务专业群课程开发

课程大纲是统整课程内容、规范教学行为、引领学生学习的重要指导性文件。课程大纲要通过课程委员会审核通过方可执行。在开发专业群课程大纲的过程中，基于成果导向教学理念，突出以学生为中心、对应专业能力指标、明确教学方法和手段、阐明评价方法及内容权重，使课程大纲兼具授课计划的功能。课程大纲的结构包括基本信息、学习目标、教学目标、单元教学设计、评价方式。基本信息包括课程名称、课程代码、学时、学分、修课方式、开课学期、负责人、授课教师、课程类别、适用专业、使用班级、前导课程、后续课程、教材信息。课程学习目标的描述应以学生为中心，从学生的角度全面阐述学习该课程后应达到的学习成果，撰写课程目标时应当使用理解、分析、设计、运用等以学生为中心的词汇。教学目标要呼应专业的核心能力，并明确对核心能力的支撑度，每项专业核心能力可对应多条教学目标。

三、基于“企业人”理念的汽车服务专业群课程体系实施保障

围绕专业群人才培养目标，依据各主要教学环节质量标准，建设适合于汽车服务专业群的教学质量保障体系。结合汽车服务行业企业岗位工作实际情况，制订各岗位工作规范。从综合管理、教学运行管理、实践教学管理，师资队伍管理等各方面制定和完善各项教学管理制度或规范。从督导队伍建设、教学秩序维护、教学信息反馈与修正、教学质量评价、教学活动指导等方面完善专业群的教学质量保障和监控体系。建立企业、学校、社会多方评价机制，引入第三方评价机构，促进专业群教育教学质量在现有办学条件下达到最佳状态。

四、结语

優化调整“能力递进、岗位对接”的模块化课程体系，实现专业群内基础课程“底层共享”、专业模块和拓展模块按照就业岗位需求“高层互选”。构建科学合理的专业群课程体系，专业学生的专业技能以及专业水平提升明显，为专业群内各专业人才培养质量的提高做出了突出贡献。

参考文献：

[1]张弛.基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[D].天津：天津大学，2014.

[2]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯，2007（1）：24-28.