工作过程系统化范式下高职学生英语口语能力测试实践研究

刘雪梅　刘海燕　陈月霞

[摘           要]  语言的本质属性是交际。工作过程系统化范式下的英语口语能力体现出岗位或职场领域英语语言的应用能力。学前教育专业学生英语口语能力的岗位表现力体现在以幼儿为参照系，实施一日生活常规与五大领域集体教育活动的双语习得教育能力。以测促改、深化职业教育课程改革，提升学生的英语素养，对此作有益实践与研究。

[关    键   词]  工作过程系统化;高职学前教育;英语口语能力;测试与评价

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0036-02

一、通识英语和职业英语相辅相成体现岗位工作语言的工具和载体功能

通识英语是在通识教育下获得的英语语言的基本知识和技能，即英语语言的语音、词汇、语法、句法等，是学习和使用语言时必须掌握的基本规律，不受职业、专业和人员等因素影响。职业英语（workplace English）是指适用于正式工作场合放的英语。在职场领域或者岗位工作背景下，职业英语带有较强的职业特点和使用特征，也被称为ESP英语（English for special purposes专门用途英语），如护理英语、旅游英语、商务英语、服装英语等。英语作为一种手段或工具，承载工作内容，对进行工作或者职场交际十分重要。

二、工作过程系统化范式下学前教育专业英语语言特性

学前教育英语是学前教育工作者或者学习者在英语岗位工作背景下使用的儿童教育英语。在语言的基础上体现岗位特点，形成了具有幼儿语言教育和语言培养特色的英语，广义上讲，学前英语应该属于ESP英语的一种。由于学前英语受众群体为学前儿童，根据儿童爱玩的学习特点与活泼好动的年龄特点，工作过程系统化程序化的幼儿英语教育内容和结构，融入岗位工作标准，体现岗位工作流程。一日生活常规英语是包含社会交际英语在内的通识英语部分以及用英语作为工具的五大领域集体教育活动部分。经过工作过程系统化的学前教育专业英语有别于大学通识英语教育，它不仅有学前教育专业背景和知识、工作标准与流程训练，还有幼儿英语教育专项技能培养与训练。因此，培养的“双师型”双语教师能够零距离实施幼儿习得双语教育。

三、高职学前教育专业工作过程系统化英语课程BIGACE改革实践与研究

（一）工作过程系统化范式下学前教育专业英语课程整体设计与实施

在市场调研的基础上，掌握幼儿园岗位人才需求、岗位工作标准和标准化工作流程。在姜大源老师工作过程系统化理念指导下，进行幼儿英语课程的开发与实践。典型工作过程典型工作场景生成学习情景，工作任务生成学习任务，项目、任务驱动课堂教学和实践教学。序化后的学前专业英语课程整体设计打破了学科教学体系和模式，工作过程化贯穿英语语言知识学习和技能训练，幼儿园素材和需求为学校英语教育培养培训内容，从入校门到出校门，不间断地设计英语学习框架，避免了“大学英语学校里学，学校里扔”的现象。

教学内容依据工作流程分成从晨检、入园、早餐、早操、午餐、午睡盥洗、户外活动、餐点、晚餐到离园，包括两大模块，一个是一日生活习得篇，另一个是五大领域集体游戏教育活动篇。将幼儿英语学习与音乐、舞蹈、运动、艺术、认知与社交结合，在儿歌、律动、手指谣、数来宝、绕口令、游戏活动等幼儿运动中培养英语语感和兴趣。在幼儿英语教学法训练中提升学生语言输出和幼儿教育技能。改变传统英语教学法，采取学生主体、教师主导、小组学习、翻转课堂教学模式帮助学生掌握专业知识和常识。利用网络、优秀的线上线下资源、微课、微视频进行观摩和学习，运用幼儿园BIGACE英语教学法（Body-indulged， game-acquired education English全身浸入式游戏习得法儿童英语教育）和幼儿园BIGACE英语课程培训包，进行幼儿园儿歌、律动、数来宝、歌曲等创编技能提升。整体设计在与特色双语幼儿园、幼教培训机构调、幼教专家等论证的基础上，进入对比实施阶段和全面实施阶段。

（二）工作过程系统化高职学前教育专业学生英语口语能力评价

學前教育专业学生英语口语能力评价是多元综合评价。多元评价不仅包括校方、用人单位、幼教机构的企业方，还引入第三方评价，如麦肯锡人才培养质量报告，形成性评价与终结性评价相结合。参照《中国托幼机构教育质量评价量表》《幼儿园教师专业标准》以及岗位工作标准进行多维评价。

1.幼儿园双语教学目标与内容认知测试与评价

目前尚未出台与幼儿园双语教育有关的国家标准。但鉴于高素质幼儿双语教育师资严重匮乏，为避免违背幼儿认知和发展规律的“小学化”教育，引导幼儿教育稳步走向科学的发展道路，一方面在国家能够管控的国办幼儿园禁止开设幼儿英语课程。另一方面大力支持发展学前教育事业。待幼儿双语教育师资达到一定水平和数量后，国家可出台相适应的政策。

幼儿园双语教育的总体目标就是语言的启蒙、兴趣的培养和语言敏感型开发。学龄前儿童尤其是3至6岁幼儿认知、学习、生理发育特点以及动作特点，决定着教学内容为具体、形象、直观的事物和日常交流表达，教师使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作和双语习得教育。适应性、明晰性是对目标的考量;整合性基于兴趣和经验，丰富性和挑战性是基于最近发展区理论对内容整体性和连续性的考量。

2.幼儿教师英语语言情感支持度测试与评价

幼儿教师的英语口语情感支持度测试不仅测试语言本身，还包括非常重要的声音表情：语音、语调、长短轻重缓急、情绪、情感氛围、节奏感、音乐感等以及象声词、叠词等使用。情感支持度决定着语言的带动力、吸引力和表现力。夸张的声音表情配合夸张的动作激发幼儿的兴趣和模仿力，从而达到幼儿潜意识的习得效果。

3.幼儿英语教育设计与组织测试与评价

测评英语作为工具和手段进行五大领域教育活动设计与实施，从目标的确立、活动准备、组织方式、设备与材料的运用、实施、活动延伸等方面进行考量。

小班幼儿教学目标：新认识事物2～3个，理解和学会使用1～2组问答句和1～2简单句。能够跟随教师进行小班儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）活动。教具包括教学闪卡或者实物（1拖3，1张大闪卡或者实物用于新事物的认知，3张小卡或者小教具用于师幼互动游戏和巩固）。小班幼儿点数到3。教学组织是游戏贯穿始终，充分利用肢体语言和教具，以幼儿为主体，注重节奏感和重复，寓教于乐。儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）穿插认知和复习巩固之中，调节气氛。延伸活动根据年龄特征特点，鼓励小班幼儿大胆表演和与家人分享。

中班幼儿教学目标：新认识事物3～4个，理解和学会使用2～3组问答句和若干简单句。能够跟随教师进行中班儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）等活动。教具包括教学闪卡或者实物（1拖3，1张大闪卡或者实物用于新事物的认知，3张颜色不同、大小均等小卡或者小教具用于师幼互动游戏和巩固）。中班幼儿具备对颜色的认知和描述能力。教学过程同小班相比，游戏难度和数量都有所增加。充分利用肢体语言和教具，以幼儿为主体，注重节奏感和复习，学教同乐。儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）贴近主题教学活动，调节气氛。延伸活动根据年龄特征特点，鼓励中班幼儿做小老师进行简单活动。

大班幼儿教学目标：新认识事物4～5个，理解和学会使用3～4组问答句和若干简单句。能够跟随教师进行大班儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）等活动。教具包括教学闪卡或者实物（1拖3，

1张大闪卡或者实物用于新事物的认知，3张颜色不同、状态不同、大小不同等3小卡用于师幼互动游戏和巩固）。大班幼儿不仅区分颜色、比较大小，还能辨别状态。教学过程同中班相比，游戏难度和数量明显增加。充分利用肢体语言和语言很好配合，节奏感更强，儿歌、律动、手指谣和数来宝（chant）与主题相关，气氛更加活跃。延伸活动根据年龄特征特点，鼓励大班幼儿做小老师组织简单活动。

4.双语教育过程测试与评价

一日生活常规双语教育活动在幼儿园生活经验的基础上，很容易理解日复一日生活中英语表达的含义，在重复中学习和交流用语。关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心等。测评教师主导性和口语表达的规范性、简洁性、重复性;五大领域集体教育活动中的过程评价要从幼儿管理行为、意外事件和状态的处理、机会的提供、教学效率、时间长短和教学过程等方面进行测评。

5.幼儿表现力反查教师英语口语能力

测评双语教育活动中幼儿的参与度、情绪与情感状态、思维的活跃程度、模仿表达与创造度方面反映教师的语言能力。

6.双语集体教育活动文化性测试与评价

双语集体教育活动中对幼儿的尊重與欣赏程度，师幼关系的平等公平度、价值取向等反映出教师对幼儿跨文化意识的启蒙，对双语教育活动目标的总体认识和把控，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

工作过程系统化课程实施后，学前专业学生英语课堂氛围更加活跃，学生上课更有热情，习得多种实用幼儿英语教学方式;毕业生、实习生幼儿园双语教育活动出现“多”“乐”现象，即幼儿习得多、游戏多、体验多、笑声多、活动多;师幼乐、家园乐、校企合作乐。

参考文献：

[1]辜向东，钟瑜.提升外语测评素养 推进外语测评事业发展：《聚焦测评》评价[J].外语教学，2017（1）：77-79.

[2]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014，3（12）：1-27.