网络资源利用与中职传统数学教学融合的尝试

黄慧

[摘           要]  随着教育信息化和网络化的逐步推广，中职数学教学中对网络资源的利用日益普遍，基于数学学科的特点，在数学教学中利用网络资源更能显示出现代教育手段的优越性。结合具体的教学实践提出了数学教学中网络课程资源的利用原则、途径、教学实例及教学中的问题与对策。

[关    键   词]  网络资源;中职;传统数学教学;融合

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0158-02

一、中职数学教育现状

（一）教师教学现状

不少教师不是“用教科书教”，而是“去教教科书”;在教法上，不是多种媒体综合运用，而是单一地讲授;不是“以培养创新精神为核心”，而是“以传授知识为核心”;不是“学生本位”，而是“教师本位”，没有把学生置于教学的出发点和核心地位。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

（二）学生学习现状

数学历来是中职学生“不投入”和学习成绩低下情况较为严重的学科之一。而且，学生无心学数学往往从小学就开始，在中学阶段已经积重难返了，进入职业高中的学生表现尤为显著。实际上，学生的非投入并不仅仅涉及行为表现，它也涉及情感体验和认知方式等方面的问题。一部分学生没有用正确的方式学习数学，对数学学习的情感体验是消极和负面的。大部分学生学习基础比较差，基本上都对文化课的学习丧失了信心，所以对学生的正确引领与激发学生学习兴趣至关重要。

二、網络资源利用与传统教学手段融合的尝试

（一）做好课前准备是实施融合的基础

中职学校的学生学习基础普遍偏差，学习动机不足，缺乏良好的学习习惯，尤其数学学科逻辑性强、知识较为抽象，导致学生对数学不感兴趣，甚至有抵触情绪，这就需要教师在课前做好准备，以帮助学生克服恐惧心理和激发学生的学习动机。由于网络资源中的多媒体图文并茂、形象直观、动静结合，能够调动学生多种感官的参与，所以教师应充分利用多媒体进行课前准备，尤其是可以让学生参与到课前的准备工作中，结合学生各自的特点给他们分配任务，分别负责搜集资料、整理归类，甚至有的学生可以参与课件的制作，这样学生从课前就开始参与教学活动，自然为课堂教学打下了基础。

（二）学生主体地位是实施融合的关键

学科教学与网络资源融合的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的新型教学结构。这就要求学生是课堂活动的主要参与者，做课堂的主人，使学生能够通过自主学习、探索、发现、归纳，最终完成知识的建构。

（三）教师主导作用是实施整合的条件

以学生为主体是学科教学与信息技术整合所倡导的，但也绝不能忽视教师的主导作用，如果一味强调学生的主体地位，让学生在课堂上放任自流，教师的主导作用丧失，就难以完成教学任务、实现教学目标。教师的主导作用可通过讲授、启发、引导、点拨等方式实现，也可参与到学生的活动中。

（四）有效组织课堂是实施融合的保障

“教师主导，学生主体”是学科教学与信息技术整合所倡导的理念。在教学活动中教师主导和学生主体要落到实处才能达到理想的效果。由于中职学生自控能力差，课堂的有效组织显得尤为重要，教师既不能牵着学生的鼻子走，也不能过分强调学生的主体性，使课堂出现漫无目的的混乱现象。教师应根据教学内容确定学生的学习方式。比如，在进行学生有足够经验和有充分课前准备的课程时可以让学生自主探究、交流或进行小组合作学习，而在进行学生没有任何经验的课程时，还要以引导、讲解、点拨为主。总之，教师要有效地组织课堂教学，保证整合课程的顺利实施。

下面就《对数与对数函数复习课》教学实例予以说明：

问题1：用了哪些创新尝试？

在这节课里尝试使用了雨课堂、迅捷思维导图、Geogebra、EV录屏等平台和软件。

问题2：探究应用中在哪些方面，取得哪些效果？

雨课堂应用贯穿于课前复习和上课过程中。

1.教师在课下制作“预习课件”，并利用雨课堂向学生手机端推送（该课件也可叫做手机课件），使用竖版PPT方便学生查看。该课件添加习题，教师在发布时可设置截止时间。主要作用是教师手机端可以实时查看预习数据，预习材料发送给学生后，教师手机端收到“已将PPT发送至班级”的提醒。教师可点击该提醒（或通过本课程的教学日志列表，进入日志详情页），随时查看学生预习完成情况。然后根据学生习题作答数据、学生留言反馈等信息来制定本节课的教学内容和教学重难点。

2.在上课时开启雨课堂授课，将电脑连接教室投影，打开PPT，微信扫一扫登录账号，开启雨课堂授课。学生通过扫码或课堂暗号进入课程。开始上课后，授课PPT会在3秒后同步到学生的雨课堂微信端。

3.发送习题：

（1）可以在雨课堂电脑端进行以下操作：点击“发送此题目”，选择习题限时或直接发送;点击“显示答案”，实时查看答题情况。

（2）可以在雨课堂微信端完成习题发送，也能查看答题情况。

（3）可以让协同教师雨课堂微信端完成习题发送，也能查看答题情况。

4.课后可以通过雨课堂推送上课课件，让学生在手机微信中反复观看，直到掌握所学知识。

雨课堂覆盖课前-课上-课后每一个环节，其个性化报表，让教与学更明了。上课增加一个用思维导图梳理知识点的微课讲解（已上传网络可以在手机中观看）课后在上传手机课件中，增加一个用Geogebra解答课后延伸思考题的微视频。

问题3：网络资源应用的范围，在传统课堂上，哪些情形适合用哪些不适合？

个人认为在复习课上应用网络资源应慎重，笔者这节课教授的对象是职高三年级准备参加技能高考的学生，内容为复习课，所以在课上过多应用网络资源会相应地增加时间成本，挤占学生的学习时间，所以在本节课的教学设计上仅用了雨课堂这个平台，而且仅限于发布和收取客观题，只有这样才能显示出雨课堂这个平台的优势。复习课前或课后可以合理应用，如本节课前，笔者通过雨课堂对班级发布了相关知识的预习课件，学生完成后在线提交，教师经过批改（客观题是平台自动改，主观题需老师批改），根据学生作业完成情况，制定上课的重点及教学目标。课后，见问题2-4。

问题4：存在哪些问题？

预习课件中问题的设定，引导学生自主学习、思考、讨论，让学生参与到网络资源的搜集和制作中，从而乐学、爱学，这是笔者下一步努力的方向。

参考文献：

[1]陈坤.提高中职数学课堂教学效果的几点思考[J].中国职业技术教育，2012（17）：28-32.

[2]任红亮.以学生自主学习为主的公共教育学教学改革[J].教育与职业，2010（2）.

[3]刘岚岚.提高中职网络教学效果探析[J].电子制作，2014（21）：123.