谈高效课堂中的点滴感悟

卢玉霞

[摘           要]  在实施高效课改后，学生发生变化的背后也有许多需要教师注意的地方，如教材取舍删减有度，提高合作讨论的深入度;朗读指导深入有度，提高学生阅读感悟度;课堂评价要目中有人，提高学生参与度;展讲要合作有度，提高小组的团队意识;文本拓展要扎实有度，提高合作学习的成就感。

[关    键   词]  讨论的深入度;阅读感悟度;参与度;学习成就感

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0112-02

在市教育局的倡导下，我校坚持以高效课堂的方式上课，也曾学习到了不少的高效教育模式，如昌乐二中的“271”、李炳亭高效课堂22条、韩立福教授的“问题导学”等，但是通过自己三年的教学实践，中间有尝试，有困惑，也有收获，我们一直在不断地探索符合我校实际的高效课堂模式。现就开展高效课堂活动情况谈谈自己的看法。

一、初见高效课堂的可喜变化

经过全体师生的努力，我校的学生已经基本适应新的课堂模式，对知识的认同和掌握度提高了，开始培养学生能说、敢说、要说的学习习惯，已经基本实现了从教师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生进步明显。教学中关注学生的认知规律以及学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，课堂中突出了学生的主体地位。教师能够积极营造真实的学习情境，广泛运用小故事、科学史实、实物、图片、多媒体、模型等手段，通过不同教学方式的呈现让学生体验真正的、完整的知识获得过程，注重与学生的平等互动和交流，真正将课堂还给了学生，课堂中凸显出以学生为主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。教师通过创设学习情境，让我们的教学探究过程真实、生动、直观而又富于启迪性。在我们的课堂中，学生能充分挖掘知识的相关内容，培养了学生的积极性、创造性和合作能力。

二、又见高效性探究中的困惑

“高效课堂”实施的关键是让学生动起来，而要让学生动起来，首先得让教师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，这都是每一位教师要去面对、去改变并且去适应的问题。

1.学生探索知识的过程比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，对部分必修和选修科目来说，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的甚至是拓展性的练习，时间的紧迫性和内容的纷繁复杂形成了几乎不可调和的矛盾，即如果花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分培养，反之亦然。

2.究竟哪种模式是适合我们自己的课堂？其实课堂本来就没有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定要上升到固定模式的理论高度。笔者是这样认为的，不同课型评价的困惑，以语文课为例，有阅读课、习作课、生字课，也可分为新授课和复习课。不同的课型我们怎样来评价它的高效性？在实践的操作中总会感到有些迷茫。比如，记得一位教师讲了一节阅读课，她在教学过程中设计了一个课本剧，让学生根据课文内容表演出来。我们都认为不错的设计，可专家认为，阅读课上成了表演课，脱离了阅读教学的原则！当时笔者认为专家说得对，的确高屋建瓴！可是后来又听了类似的课，授课教师类似的做法却得到了专家的好评。能把阅读课上的有声有色，阅读教学立体化。这时笔者又感叹说得有道理！同样的课堂设计流程得到不同的评价，我们到底该如何去面对，如何找个支点来支撑我们的课堂呢？

3.教材与学情的困惑。农村和城市小学使用的是同样的教材，采取同样的评价机制。不同的学生要求达到一个尺度的标准，部分学生一开始就输在了起跑线上，丧失了前进的动力，我们该如何来弥补呢？

三、再见高效课堂之建议

笔者認为作为一名一线语文教师只有在实际的课堂教学中才能弥补学生的差距，只有把握好课堂的40分钟，才能缩短学生的距离，因此，教师在课堂中应该注意以下几方面。

（一）教材取舍删减有度，提高合作讨论的深入度

许多教师对一堂课的设计“贪大求全，面面俱到”。有的教师误以为第一课时平平淡淡，没什么好教，凸显不了亮点，于是把本来两课时的内容，压缩到一课时，既要完成第一课时的识字教学和整体感知的任务，又要完成第二课时的阅读理解内容，一堂课下来，总的感觉是“蜻蜓点水，浮光掠影”，各个目标都落不到实处。有的课采用的是第一课时的导入，可紧接着又进入阅读理解之中，变成了第二课时的教学。我们认为第一课时就应该引导学生“扎扎实实识字，认认真真读文”。至于第二课时的教学，我们认为除了简单的复习后，更应该加大课堂教学内容的取舍力度，要避轻就重，要重锤敲击，不能逐字逐句逐段地分析讲解。教师一定要细读文本，和文本、和作者充分深入地对话，敏锐地发现文章中有价值的地方，一个词、一个句、一个段或作者独特的构思、精辟的观点，都要引起教师的关注。只有读进去，才能读出来。

（二）朗读指导深入有度，提高学生阅读感悟度

有专家认为“阅读教学的第一要义是读，第二是读，第三还是读”。课文是学生读懂的而不是讲懂的。每节课朗朗的读书声，此起彼伏，不绝于耳，然而细一思索，我们都在怎样读，读是为了什么？什么时候该齐读、自由读、赛读？怎样读就是有感情、读出了自己的感受呢？这些的确还需要我们去深思、去研究。许多教师不研究读的目的，不明白读应该有层次、有梯度。有时对学生读书没有要求，更不能引导学生在理解字词的基础上，去揣摩文中所包含的作者的情意、文中人物细腻的情感，然后进行朗读指导;而把感情朗读认为是声音的大小、形式的花哨、角色的变换，因此读出的味道和文本的价值取向、文章的思想内涵、作者的情意表达完全不相符合。我们认为只有在读通、读顺的基础上，引导学生感知、理解文本内容，再品词析句、体悟情感，进而才能情读、诵读、赛读、美读，才能读出文中意、读出作者情、读出语文味来。

（三）课堂评价要目中有人，提高学生参与的灿烂度

新课改以来，教师的角色行为发生了巨大的变化，原来那种“目中无人”的现象似乎消失了，教师普遍能尊重学生，鼓励和赏识学生，许多教师课堂教学民主、和谐，师生能平等对话交流。然而，我们不难发现，有些教师上课还是目中无人。课堂上教师一门心思想的是自己的课如何顺顺利利完成，想的是学生怎样能不出偏差，把教师想要的答案不假思索脱口而出，至于课堂教学中怎样关注细节，并不怎么研究。有的学生读课文或回答问题时，佝偻着身子，头低低的，教师没有去加以矫正;有的教师不注意学生的读写姿势，尽管有的意识到了，说的是“身正肩平”，可并不是先练姿，再写字，好像还没有一位教师在学生写字时强调“三个一”的;有些课堂，坐在后面的一些学生既看不见大屏幕，更看不清黑板，教师却没有去关注;特别是部分教师还不会评价学生。 “对不对”“好不好”“表扬”“棒棒棒，我真棒”之类简单的表扬声充满课堂，既挤占了课堂教学时间，又没有任何价值。那么怎样的评价才是有效的呢？我认为教师的评价语是对学生学习方法、思维的总结、发现是对学生思维结果的提升是顺势而导的激励、延伸，绝不是廉价的表扬，更不是对学生回答的重复。

（四）展讲要合作有度，提高小组的团队意识

多次听课发现，小组合作学习之后的交流常常以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之間的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生有利于培养学生的团队合作意识，有利于学生进步与发展。

（五）文本拓展要扎实有度，提高合作学习的成就度

从现在的课堂我们不难看到许多语文教师都能对文本进行拓展，但有些教师的拓展却用去了近四分之一的教学时间。当然，拓展是必要的，但拓展一定要有度，拓展一定应是紧密联系本课学习内容的，而且尽可能是语文的，是课堂学习方法的延展、运用和巩固。我认为与其过度拓展，倒不如引领学生在文本中多走几个来回，学习揣摩作者遣词造句、表情达意的方法，让学生享受语言的魅力，进而感受到语文学习的乐趣。

总之，在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利地推行“高效课堂”，最为关键的是教师要先转型教学理念，结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践，建立起符合教学规律新型教学思想，勤于总结经验和教训、善于调整思路和方法，不断优化教学过程。

参考文献：

[1]张辉.浅谈高效课堂创建中的些微感悟[N].学知报，2011-08-22（B08）.

[2]张颖.打造高效课堂的实践感悟[J].中学数学教学参考，2016（9）：23-24.

[3]袁敏.打造高效课堂的一点感悟[J].新西部（理论版），2014（11）：43.