基于模块教学理念下中职学校学前教育课程体系构建分析

韩耀辉

[摘           要]  学前教育越来越受到社会重视，国家对此也开展了“一村一幼”政策。幼师队伍建设始于学前教育课程体系的构建，需要在模块教学理念之下，形成良好的基础知识、专业知识、专业附加知识、学前教育实践四种模块，实现从基础到专业、从理论到实际的充分结合。探讨四种模块的作用以及彼此的关联，希望为我国学前教育人才培养做出一定贡献。

[关    键   词]  模块教学;中职幼师;学前教育

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章編号]  2096-0603（2019）08-0012-02

在模块教学理念下创建良好的学前教育课程体系，需要充分地观察现阶段相关教学中存在的各种不足，从而针对性给出解决方案，使新建立的教学模块可以集成传统教学的精华同时融合创新理念、教学方法以及教学内容，实现最好的教学效果。

一、我国中职学前教育课程体系现状

幼儿接受良好的学前教育能使自己建立良好的生活习惯、思考习惯、学习习惯以及自理能力，并拥有一定的想象力和审美能力，然则这需要一位优秀的幼师通过强大的理论和实践综合能力去传授，也就是幼师水平是实现良好学前教育质量的前提。不过，随着人们对幼儿学前教育认知的觉醒，幼师的培养却显得滞后，这一点通过很多中职学校的学前教育课程体系构建就可见一斑。

（一）基础知识泛泛而谈

基础知识分为公共基础知识和专业基础知识。目前在大部分中职学校学前教育专业课程体系设置中的基础知识课程都处在泛泛而谈的层面，和专业衔接不紧密，没有从提升师范幼教学科核心素养出发，只是认为多设置公共基础课程以及专业基础课程就能夯实基础，殊不知学前教育市场需要的是专精的教育人才。教学不能结合市场需求，产生了教学供给的错位[1]。

（二）专业知识落后

不同社会时期培养幼儿的重点不同，比如十几年前幼儿培养主要以自理为主，而今则是要充分地开发智力。十几年前的幼儿接触的环境也就是电视、收音机、手机，而今很小的孩子就玩平板电脑，生活和教育环境有天壤之别，需要我们的教育策略和教育理念同步跟进。但是现在的学前教育专业课程当中并没有十分重视环境对幼儿的影响，不仅仅家长就是专业幼师中也有大部分人以为幼儿心理不成熟，受环境影响不大，其实这是大错特错的。十几年前的幼儿心理研究和如今的幼儿心理研究肯定存在一定的差异，然则教材专业知识落后，难以培养出让人满意的幼师。

（三）专业拓展不足

中职学前教育专业培养出的幼师是要走上具体工作岗位的，如今的学前幼儿接受学前教育需要综合教育，如音乐、舞蹈、美术、语言等，要综合培养孩子的学习能力、思维能力、认知能力、审美能力，除此之外还需要教师懂得计算机技术、互联网技术以及智力开发方法，以利于打造趣味课堂，提升教学质量。但是放眼我国中职学前教育专业，这种专业拓展课比较少，必然造成中职幼师综合能力降低。事实也佐证了这一点，目前中职幼师毕业的学生就业情况并不乐观，因为很多幼教机构受市场影响，纷纷关注幼师的歌唱、游戏、英语、计算机、绘画等能力，提高了就业标准。除此之外，中职幼师还要和高职相关专业人才进行竞争[2]。

当然，很多中职院校也看到了幼师行业的竞争状况以及市场需求，也在学前教育课程体系中设置了比较多的专业拓展课程，像计算机、互联网甚至于表演等，但是这些拓展课并不能得到学生的重视，学习效果不尽理想。再者，这些附属专业的教学质量不高，不能满足目前幼教岗位对计算机、互联网技术的要求。

（四）理实结合错位

2014年我国教育部提出新学徒教育模式，其旨在建立学生理实结合机制，希望学生可以在实际体验中了解未来岗位的从业标准，提升自己未来就业的适应性。号召发出之后大部分中职学校开始积极地响应，很多中职学校虽然根据学生专业和社会企业对接形成“新学徒教育”模式，但是仅限于参观性学习，动手机会很少，这违背了“新学徒教育”模式的初衷。我国中职学前教育专业，虽然相对情况好一些，有幼儿教育机构、学前教育机构愿意提供实习机会，但是存在一个很现实的问题：这些机构往往将实习生放在了教学工作岗位以及班主任的岗位上，这种越级式用人方式给学生造成了一定的压力，也必然降低学生理实结合效果。导致这一现象的原因主要是我国幼儿教育机构、学前教育机构多，教育人才缺口大，且幼师在中小规模教育机构存在较大的流动性[3]。

二、模块教学理念下中职学前教育课程体系构建方案

前文充分讨论了现阶段中职学前教育课程体系构建存在的问题，包括基础知识薄弱、专业知识落后、专业拓展不足、理实结合错位，其结果导致学前教育毕业生难以胜任工作。找到了问题，并针对性地解决问题，便形成中职学前教育课程体系构建方案，其中涉及方案构建的基本原则和构建分析，下边分别详细叙述。

（一）模块教学理念之中职学前教育课程体系构建原则

1.整体原则

即从基础课到专业课以及专业拓展课和实习阶段要统一，要环环相扣，实现整体知识和能力的螺旋式上升。为了确保各个模块之间有机承接，需要学校专门研究具体的教学方法方案，搞好每一部分的教学，同时推出模块学习考核评价，使之承上启下。

2.跟进原则

即统一教材、校本教材互相配合，使学生可以学到当下以及未来一定时期内都会成为主流的学前教育思想以及内容，从而提升学生的就业优势，实现学生未来再学习的兼容性。即学前教育知识学习是终身的，是需要跟紧时代的。

3.相关原则

所学的专业拓展课和学前教育有着紧密的联系，譬如计算机学习主要针对学前教学课件制作，学生活动视频剪辑;口才培养，能够针对性培养学前儿童的发音以及演讲风格。其他诸如书法、绘画、音乐等不一而足。因为学前教育和幼儿教育不同，需要增强儿童的综合素养，提升儿童的智力，所以幼师会得越多，在教学中优势越多，也就意味着未来就业越容易。

4.优选原则

在课程体系中设置必修课和选修课，所谓选修课就是专业拓展课，或者是学校专门推出的校本教材。对专业拓展课或者校本教材的课程，学生拥有自主选择权，尊重了学生的学习兴趣也實现了学生横向知识以及能力的增长[4]。

（二）模块教学理念之中职学前教育课程体系构建方案

1.公共课模块构建

按照国家要求公共课是中职必修课范畴，包括语文、数学、英语、体育、思想品德、教师守则。公共课主要是为了让中职学前教育专业学生打下基本的知识基础以及能力素养，方便向专业基础课过渡。当然，为了提升学生的学前教育核心素养，学校可以在国家规定的公共基础学科上予以微调。这种微调也就是在语文、英语、数学、体育等基础课融入学前人群对应的教学内容和方法。也就是说，学前教育学生不仅要学好和自己对应的基础课，也要站在学前人群的角度去掌握这些基础课的教学方法。

2.基础课模块构建

学前教育专业最主要的目标是开发学前儿童的智力，使其能够顺利进入校园，实现认知、社交、思维、学习等方面的顺利转接，故此笔者认为学前教育课程体系基础课应该包括学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童语言学。这些都是学前教师该掌握的基础知识，确保在教学当中随时随地为儿童心理和生理“把脉”，找到影响儿童学习的关键予以破除，提升儿童的智力。

3.专业课模块构建

专业课模块则是要针对未来岗位来进行设定，主要集中在教学中要利用到的切实技能，比如儿童音乐、儿童绘画、儿童游戏、各种手工制作等。以往这些内容作为基础专业课，但是随着社会的发展出现了学前教育这一需求，学前教育的最终目的是提升以儿童智力为典型代表的综合能力，要让儿童适应小学教育。那么就必须要将小学教学当中的一些场景融入具体的教学活动，自然而然这些传统学前课程体系中处于次要地位的声乐、美术等反倒超过了教育心理学、学前心理学等比较枯燥的理论性课程，成为主要的专业课。诚然，这些课程中要有机地融入那些心理学，只有如此才能保证美术、声乐、游戏等教学能够进入儿童心中，被其掌握和利用[5]。

4.选修课模块构建

选修课也要和学前教育充分结合，主要是教学中要利用到的一些技术技能，如计算机技术。开展计算机课程时可以考虑未来教学情境，附加一些学前教育中需要的环节，如课堂课件制作、学生活动视频剪辑或者是一些其他附加拓展课程。选修课可以选择出版的一些教材，或者由学校联系实际推出校本教材。校本教材的好处就是，中职学校仔细考察市场，针对市场需求培养学前教育人才，这样的教学有很强特色，并非学前教育这个行业所普遍具备的，这必然增加学生就业优势。所以选修课在笔者看来，最好推出校本教材，彰显中职学校的独特师资以及就业优势。

5.实习课模块构建

实习课模块构建需要遵从教育部的新学徒教学模式，中职学校要积极地寻找学前教育机构建立良好的合作，实现二者间的资源配置。学前机构提供岗位让学生实习，并让资深学前教师给以指导;中职学校为学前机构提供人力，缓解其人员流动带来的困扰，也为其提供先进的教学理论提升其教学水平。在提升该模块的功能时，主要在于中职学校和学前教学机构充分沟通，杜绝学生小材大用和大材小用，要实现科学对接，在一定实习期内有计划、有步骤地提升学生的工作能力。在具体的实习期间需要学前教育机构和学校专业教师出具实习评价表格，对学生的学习能力、应用能力、工作态度等予以评价，并力求让学生明白作为学前教育教师需要满足哪些要求，知道自己差在哪里方便针对性提升。

三、总结

在模块教学模式下中职学前教育课程体系构建要遵循整体原则、跟进原则、相关原则以及优选原则。要让公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课、实习课实现科学对接，让每一门课程都是必要的、缺一不可，只有如此，才能精益求精培养出全面的学前教育人才。

参考文献：

[1]王昭.试论园校对接的中职学前教育专业课程体系建设策略[J].科学咨询，2016（44）：18-19.

[2]张晗.基于工作过程导向的学前教育专业课程体系建构与实施[J].中国成人教育，2012（19）：138-139.

[3]周昶，陈敏.构建中职学前教育专业的课程体系初探[J].当代职业教育，2011（11）：18-21.

[4]魏敏.构建中职学前教育专业专门化方向课程新体系[J].教育导刊，2011（9）：65-67.

[5]王亚莉.构建中职学前教育专业的课程体系初探[J].读天下，2016（13）.