浅谈在语文课堂教学中提升小学生写作能力的方法

张岩

长期以来，作文教学一直受到广大语文教师、家长和学生的关注，作文类书籍和研究也比比皆是，百花齐放但又殊途同归，在大方向上都是：要孩子多阅读，多注意生活经验，多学习修辞手法。这些问题的确是写好作文的必要条件，但如何落实这些要素上却又“敬而远之”。没有办法真正解决孩子的作文问题！写不出来的依旧写不出来，文字依然口语化，结构还是紊乱。

小学生作文能力弱，除了整个大环境的问题，更主要的是教材教法的教育理念问题。我们给了孩子很多阅读技巧，分析技巧，写作技巧，孩子们说的头头是道，但是落到实际表达上或是落到笔上就成了茶壶煮饺子。教师的讲授是输出，学生的倾听是输入。一般情况我们的语文教学只处理了这两步，而忽视了最重要的学生自己对知识的整合和再输出。学生看似学到了很多技巧但实际上却是一种假懂的状态，落到实处依旧不会用。所以提高小学生的写作能力重在落实写作技巧，帮助学生整合知识，形成再输出。

从课文中寻找读写联结点，通过一篇或数篇课文的学习、迁移训练，能从“课文”中找出“写作”的带普遍性的规律，将使读和写相得益彰。

一、结构梳理构建框架

古人写文章讲究“意格俱佳”，“意”就是主旨，“格”就是结构思路。结构思路包括内外两个方面，一是文章内在的写作思维流程，一是文章外在的结构样式。思路清晰、结构严谨，是小学生优秀作文的首要条件，因此记叙文结构思路的训练在记叙文写作训练中占有举足轻重的地位，同时，记叙文结构思路的训练又具有很强的可操作性，以课文为范例帮助学生梳理出一套记叙文的结构方式会使写生的学习变得柳暗花明。

二、落实与用充实内容

深度挖掘教材，找准读写结合训练点。立足教材，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之真切。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。解决学生“有话不懂得写”的缺憾。

三、拓展训练法落实知识要素

巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将课内学到的写作方法迁移到课外实践，从课外阅读中积累写作素材，操练写作技巧，实现‘得法于课内，得益于课外，做到活学活用。

1.提炼语文要素

面面俱到往往面面不到，有舍才有得。教师应该从课文中提炼语文知识，做到每课一得，讓学生真正领会。这个环节是对教材知识的压缩、筛选的过程，结合书上单元提示 、课后题和教参，选好语用点。实际上是在为作文积累写作技能。

2.主题阅读，落实语文要素

在找到课内语用点后，我们可以联系本单元的自读课文或者课外阅读加深对本语用点的理解。

3.由此及彼，模仿训练

课上在落实语用点之后立即展开训练。以《詹天佑》为例，可以提问学生类似的问题：“如果要表现自己乐于助人的品质，你列举哪些具体事例”。这样学生就实现了由课本知识向实际生活的迁移，为自己的作文找到了素材。

4.举一反三，拓展训练

这一步是对学生思维的发散过程，孩子们自己选题，自己组织材料，如：你想写谁？表现他什么品质？选取什么事例？当堂课写出一个能表现某人某种精神品质的片段。经过长期的语用训练，学生的发散性思维和创新性思维逐步被激活，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚了，脉络就清晰了，内容也充实了。

四、评价激励法培养兴趣

1.当堂批改，体现生本

《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学中就必须充分考虑到学生主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐渐培养学生自己评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。具体方式：

生当堂完成的半成品，不管是基础好的，还是基础差的，都或多或少存在这样那样的问题。而解决这些问题的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当学生在朗读时，教师要引导其他学生认真听，并进行评价。另外，对于学生快速完成的作文，教师尽量要采取面批和分层批改，及时对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处。批改时，要让基础较差的学生，和自己过去的作文比较，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；要让基础好的学生，感到要被被人超越的压力，促使自己努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。

2.学生互相批改，老师重批轻改，学生自改

要让学生成为习作评价的主人。对于当堂完成的习作，我组织学生四人一小组互批互评，要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足之处，更要注意发现优点。这样，学生在互评时写作视野大大开阔，使评价者和被评价者达成一定的共识。

学生的作文互批互改之后，老师再批改。我采取重批轻改的做法，把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性。学生习作分数的评定，我是在学生互改的基础上进行评定，肯定学生习作中的优点。教师批改完后，作文本又一次返还到学生手中，学生根据同学和老师的评点认真修改自己的习作。

3.分层评定，增强信心

在作文评价时，会用“等级+小星星”的方式来评。等级是评判学生作文的整体（内容、结构、语言）；小星星是文章亮点，比如用的好的词语、句子、修辞等。以此方式来满足学生的表现欲，增强学生的写作信心。在一定程度上激发了他们写作的兴趣，使习作变成了一件非常有趣的事！

由于学生的语文基础与学习能力的客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文训练中都存在学习困难，在相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。所以就需要家校配合，做好督促。