高中英语词汇教学问题初探

靳淼

高中时期是学生学习生涯的关键时期，而英语在高中课程中扮演着重要的角色。学好英语的基础知识对提高学生的语言能力有着积极的作用。而怎样提高英语词汇教学水平，是当前教育工作者值得深思的课题。从高中英语教学的角度出发可以看到，这个阶段的英语教学内容要比初中内容复杂得多，同时也对学生掌握词汇量提出了诸多要求。所以，作为一名高中英语教师，应当对词汇教学高度重视，并采取恰当的手段开展词汇教学活动。

1. 高中英语词汇教学存在的不足之处

1.1 死记硬背现象比较普遍

从当前的发展形势来看，有些英语教师对词汇教学没有重视，只是硬性要求学生死记硬背，这样就致使学生有着较强的速记能力，但是却没有持久的记忆力，并且会致使学生出现记忆疲惫的情况，容易把比较类似的单词记混。

1.2 词汇教学考核模式过于单一

大部分教师都是通过课堂听写的形式来检验学生对词汇的掌握程度。有的教师还会让学生到黑板上写单词，然而很多学生认为如果写不对是很丢人的事情，所以不愿意参加。还有某些教师会让课代表或者是同桌检查词汇，这样学生之间出现作弊的情况时有发生。不管怎样，当前还有大部分教师在开展词汇教学活动的时候考核模式比较单一化，这样会对培养学生学习的主动性带来不利影响。

1.3 教学侧重点不够明确

教师在开展词汇教学活动的时候也会犯主次不分的错误。即便要尽可能减少词汇教学花费的时间，然而有些教师在教学当中都会坚持“宁可多背”的教学理念开展教学活动。实质上就是教学在开展教学活动的时候对任何一个单词都要逐一教学。显然这种教学模式不但不能突出词汇重点，而且還为学生增添了多余的负担，无法提高学生水平。

2. 对高中英语词汇教学的改进提出的几点对策

2.1 传授学生更多的词汇记忆法

要提升学生对单词的记忆力，教师应当传授给学生更多的词汇记忆法。在记忆高中单词的时候，学生可以采取方法记忆单词：一种是构词法;另一种是语音结合法。构词法主要是依据词汇的构成规律来对单词进行记忆的一种方式。依据构词规律可以分为以下三种：第一，派生词;第二，转换词;第三，合成词。无论是哪种都是有一定规律的，倘若掌握了词汇的构成规律，那么就会提高学生的记忆水平。比如，高中词汇当中会存在一些高频词，往往带有-less、de-等后缀以及前缀，掌握了这些单词的构成规律，会为学生记忆单词带来明显的益处。所谓语言结合记忆法，简单的说是依赖词汇的发音寻求词汇的构成，显然这种方式也可以为学生记忆单词创造有利条件。

2.2 对词汇教学的考核方法加以优化

作为一名高中英语教师，应当顺应时代的发展采取新的词汇考核方式。比如灵活运用网络教学，将要考核的单词和某些相似的单词混合在一起，然后通过教学软件的方式来考核学生对词汇的掌握程度。当学生答对的时候，网络弹幕就会表扬学生：“You are very good.”等。倘若学生回答错了，那么网络弹幕就会鼓励学生再接再厉：“Come on.”等。通过这种方式进行考核，学生更容易接受。

2.3 重视词汇教学的侧重点

教师应当将词汇分为主要和次要两类单词来开展教学活动，这样才能加深学生对词汇的印象。作为一名高中英语教师，可以把某些词汇渗透到一定情境中开展教学活动，这样不但可以促使学生加深对词汇的印象，还可以拓宽学生的知识面，可谓一举两得。比如在学习agreement的时候，教师可以设置这样一个教学情景：今天早上我去水果摊买水果，但是老板要的价钱太高，于是我就跟老板砍价，直到我和老板都能接受的价格才开始交易。实际就是我和老板就价格问题达成了共识对吗？那么用英语怎么表示呢？这个时候学生纷纷为老师出谋划策，并写出“We seem to have come to a complete agreement on the price.”等句子，显然通过这种方法学生加深了对agreement用法的印象。

3. 结语

总而言之，作为一名高中英语教师，肩负着教书育人的重任，因此要以全新的视角开展词汇教学活动。不仅如此，教师还应当不断提升自身的专业水平，在开展教学活动的时候要打破以往的教学模式，将更多的时间和精力投入到教学手段的研究中，只有这样才能使教学水平达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]苏红芹. 高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J]. 英语教师， 2015（23）.

[2]王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 中小学教师培训， 2015（07）.

[3]李冬梅. 论如何有效开展高中英语词汇教学[J]. 中国校外教育， 2015（17）.

（作者单位：山东省枣庄市薛城实验中学）