基于知识应用的工作过程教学设计研究探索

辛华健 冯滨

工作过程系统化的课程设计就是针对学生动手实践课程建立可操作性的实施方案激发学生自主学习的动力过程。基于工作过程导向的课程教学方法以学生为主体，集任务训练、能力目标一起，以实现技能、知识—体化。传统的课程教学以教师为中心，基于工作过程系统课程培养学生自己的动手能力，让学生“做中学、学中做、学会做”是以工作过程导向教学的重点。

树木成长靠土壤，学生成才靠课程。传统的课程教学以课堂为中心，而课堂以教师为中心，教师基本是手把手的教而忽略了培养学生自己的动手能力，让学生“做中学、学中做、学会做”，培养学生既会学又会做的知识应用的工程实践能力是课程改革的目标。

工作过程是为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，工程实践能力就可在工作过程中体现。把原来的学科体系转变为工作过程的行动体系，教学的各个环节都以工作过程为导向，从量变到质变的优化，实现教学过程转变为工作过程系统化。

1 高校课程改革研究现状

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。其意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。

国外高校的学生，在进入大学前，通常都得到了较为充分的实践锻炼机会，在创新精神、动手能力和学习意愿等方面己经具备了一定的基础，即使这样，国外高校仍然十分重视对学生动手实践能力的培养。麻省理工学院（MIT）是最早创立CDIO高等工程教育理念的四所高校之一，CDIO大纲要求以综合的培养方式使工科学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到培养目标。

在法国，政府以法律政策为工具，引导学校、企业、中介组织构建了较为完备的企业实习系统。以工程精英教育为目标的许多法国工科大学校如巴黎中央理工大学、法国国立先进技术学校、里昂中央理工大学等，从大一开始就设置了在企业进行的工程训练环节，通常情况下大一学生有1个月时间在企业内进行实训，而大二学生是2个月，实训内容以强调实际动手能力的培养为主，让学生以普通工人的身份参加企业的生产活动（如汽车流水线上的生产等），与我国高校普遍采用的走马观花式企业认知实习方式相比，这种真刀真枪的实训方式能够使学生更早地了解所学专业的现状和发展趋势，了解现代企业的需求和产品设计过程，并培养初步的实践能力和关键技术汲取能力。

长期以来，我国的教育都是依据学科体系的排序方式来组织课程内容。在国内，自教育部推出“卓越工程师培养计划”以来，在大学内部创新发展的需求、技术创新的需求和资本市场的需求等力量推动下，各个高校都在对工程类专业的学校培养标准、专业培养方案、课程体系、教学内容、学习方法、实践教师队伍建设、校企结合等方面进行改革，己经取得了一定的成效。

清华大学机械工程专业采用CDIO的教学理念与标准，以基于项目的教学组织原则，通过对课程目标、内容设置和教学方式的实践，从低年级开始引导学生主动探究、分析和解决问题，有效地激发了学生的研究兴趣并促进其工程能力的提高。

汕头大学以CDIO工程教育理念为基础，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，对工程科技人才的教学培养体系进行了基于学习产出教育模式的改革与探索，其内容主要包括：定义了专业/课程层面的预期“学习产出”并设计了相应的教学策略，建立了课程与培养标准的匹配矩阵，做好专业层面与课程层面的实际“学习产出”评估。在该校制定的机械设计制造及自动化专业课程与预期“学习产出”匹配矩阵中，认为学生对所开设的课程的掌握程度，会直接影响其对CDIO标准中的技术知识及推理能力、个人职业能力、团队及交流等能力的培养。

长期以来我们只教会了学生如何存储知识而不会应用知识。我们的学生学习知识不是为了考试，而是为了应用。因此我们要用应用知识的结构来开发课程。我国伟大教育家陶行知先生，也早在1918年就以“种豆”为例明确指出：“职业学校之课程，应以一事之始终为一课”。尽管陶先生没有明确地使用“工作过程”这四个字，但工作过程的三要素，即“起点、终点、手续”，与德国提出的“任务、成果、程序”三要素，惊人的一致。可以说，这正是基于工作过程的课程理念的思想源头。

2 基于工作过程教学过程设计

工作过程系统化的课程设计，将必须关注的学习组分子结构，即学习对象和学习内容的问题，在课程整体结构中以应用性诉求予以回应，形成了一个结构导向的课程理论与开发范式。针对学生动手实践课程建立一套具有可操作性的建设和实施方案，以有效激发学生自主学习的动力。用原来的学科教学体系培养不了应用型人才，那首先就必须转变教学体系，在行动教学体系下开展教学活动。把教学过程转变为工作过程，工作过程系统化的教学过程包括了资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个步骤。同时把课程解体为对象、内容、手段、组织、产品、环境等六大要素，培养学生具备专业能力、方法能力和社会能力的综合素质。

基于工作过程教学设计还要做到以下几个方面：

1. 课程要以学生的应用能力作为课程评价的标准，按照不同岗位能力来创建课程。

（2）模块化课程就必须要以能力培养为中心。

（3）课程要注重学生的个性发展，学生要能进行自我评价，教学方法也要有针对性。

（4）根据考核的不同，可以按照要求不同授予不同学分。

3 基于工作过程教学方法设计

以学生为主体、有对应的训练任务、以工作能力为目标是以工作过程为导向课程的教学方法。实现知识、训练技能、教学做一体的能力培养过程。基于工作过程的教学方法要时刻以学生发展为中心。

行动导向教学法是基于工作过程课程的教学一个重要方法，针对某个具体的职业岗位任务开展;情境教学是教学设计的一个重要情景;以岗位能力学习过程是教学的一个重要过程。

基于工作过程导向课程体系的考核采取能力本位考核。强调的是完成实际工作任务的能力，检测的是工作过程和工作任务完成的成绩。

4 基于工作过程导向课程设计与实施中面临的问题及对策

（1）基于工作过程的教学首先要教师转变观念，提高教师的工作能力以及职业能力，发挥教师在课程中的指导作用。但部分教师还不能按照时代的要求转变观念。教师按照教材去交学生而不是按照要求去教学生。为此，必须从教育的完整性按照实际将理论和实践融合，采取请进来、走出去和聘请课程开发专家剖析基于工作过程导向课程的开发理念。同时根据学校管理发展指派部分教师参加教育部所举行的课程开发培训会议，参观学习国家级示范性院校的建设情况。

（2）教师根據不同的课程，首先要明确课程的定位，培养什么类型的工作能力的人才。根据课程的设计开发课程。组织专业教师进行课程开发实践，组织课程实施，按照课程的评价从课程教学设计中通过“做中学，学中研，研中做”的多次循环，提高教学做等综合能力。

（3）在课程实施过程中，教学设备等实训条件部分高校还不能满足需要，教学资源也达不到要求，教材建设更加匮乏。因此需要在课程基于工作过程实践中，在教材、设备等硬件指标上都有可行的实施指标体系。在专业实训基地的建设上从原有验证实验模式转变成实际操作实训模式转变，实现实训工作过程与企业生产过程对应。同时提倡鼓励教师撰写对应的工作过程的校本教材，建立课程网站。

基金项目：本文是2017年度广西职业教育教学改革研究南宁学院重点项目“基于知识应用的工作过程教学设计与实施探索——以《PLC与电气控制技术》为例”研究成果（项目编号：GXGZJG201A063）。

（作者单位：南宁学院）