浅析《指南》精神下的数学教育活动

林素莲

2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿数学教育纳入科学教育领域，使其成为其中的一个组成部分，在新课程改革的背景下，作为我国幼儿园课程的重要组成部分，学前数学教育在理念、目标、内容结构、呈现方式等方面都发生了重要的转化，这种转化尤其表现在幼儿园的数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，而是更强调数学教育应渗透于幼儿的生活之中，关注其与儿童生活的联系和应用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：数学对儿童各种能力的发展与形成有着不可低估的价值与作用，数学是思维的工具与体操。它能帮助幼儿理解、认识周围世界，数学学习能促进儿童的空间想象能力和解决问题的能力。但众所周知，幼儿由于知识经验的不足及思维能力的特点，数学知识对于他们而言是抽象、枯燥、难以理解的，也是大部分幼儿教师在较为棘手的学科。我国著名的儿童教育家陈鹤琴主张“儿童应接触大自然、大社会，生活就是教科书”。那么如何让数学活动变得生活化些，激发幼儿对数学活动产生兴趣呢？幼儿园主题活动是从幼儿的生活、兴趣和需求出发的活动，它把幼儿生活实际及感兴趣的事物现象作为教育的源泉，把幼儿的学习和生活紧密结合，而主题活动中各领域内容相互进行整合，处处皆体现数学的内容，把《指南》精神下的数学活动融入到主题活动中，能对数学活动有一个全方位、多层次的拓展，更能满足幼儿的发展需要。

1 在主题活动中发现数学，积极引导。

主题背景下的数学，它将数学回归于生活，我们会发现数学在我们的生活中无处不在，在生活中有着大量的数学资源。当幼儿的“主题生活经验、数学知识”积累达到一定程度时，教师可激发幼儿学习数学的兴趣，促使幼儿在不断探索和不断成功地解决问题的过程中获得自信，并对数学学习产生极大的兴趣。我们要支持幼儿在主题活动中生成的数学内容，纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在于生活中的数学更具丰富的情感色彩，更具有实际意义。

案列：

在开展《我们生活的地方》主题活动中，设计活动“画高楼”，让孩子们画出自己家住的楼房，然后大家交流介绍自己家住在几楼，谁家住最高，我家和你家差几楼等等。孩子们会兴高采烈地数起自己的楼房有几层，自己家住哪一层，孩子们你一言我一语地说开了，有的说我家住在6楼;有的说我家住在15楼……之后孩子们分组进行统计：住在6层的有几个孩子，5层的有几个人……，分类、统计、数数及加减运算此时成了孩子们解决问题的有趣的游戏。在大家讨论得热火朝天时，平时不多言语的思思突然说道：我不想住6楼，我问道：为什么呀，那你喜欢住几楼？她说：“我想住1楼，这样奶奶就能经常下楼了。”原来思思奶奶的腿脚不好，她家又住得较高没有电梯，奶奶要下楼很不方便。这一实例不但反映了幼儿对数量的理解能力，还能进行经验的迁移，数学活动此时在孩子们的心目中已不是以往那种枯燥单调、反复练习的活动了，而成了有趣又与生活很贴近的活动。

教师从原来的教孩子到给孩子创设环境，提供时间、空间，让孩子自由探索，把孩子推到了主体性学习的位置，幼儿参与数学活动的兴趣大大增强。幼儿接触到的数学不再是抽象的、远离生活的，而是具体的、生动的，和生活息息相关的，这使他们常会主动探索，积极思考，对幼儿今后的学习有着积极的引导意义。

2 在主题活动中的其他领域渗透数学教育

主题活动中的各领域教学，都在不同程度反映有关数量关系和空间形式方面的内容，有的活动没有单獨设计的数学活动，但在不同领域的许多活动中都体现了数学的内容，如语言、科学、美术等领域活动中幼儿都要接触到一定的数量、空间、时间、方位等方面的词汇和知识;美术活动中，幼儿在作画的过程中要思考物体的大小、多少以及位置等。因此，教师要把其他领域的教学和数学密切联系起来互相渗透，使各领域教学能互相补充，互相促进。

案例：

在主题活动（来来往往》中，组织开展“各种各样的车”、“有趣的车牌号”等科学活动，让幼儿收集制作各种各样的车、开展车辆总动员调查活动、为车子设计车牌号，在制作车牌号的过程中，又产生了新的问题：车牌号是由几个符合、数字组成的，为什么要这样排列？于是让他们回去调查家里人的车牌号，把大家调查的结果展示在主题墙上，幼儿积极进行交流讨论并发现车牌号的规律，由此设计出了自己喜欢的车牌号，最后每一辆车都有了专属自己的车牌号。在“停车场”的游戏活动中，幼儿根据车辆的颜色、功用、牌号进行排序，根据车辆的进出增减引导幼儿自编应用题等等。教师在孩子们发现、产生问题后抓住教育契机灵活地渗透了按规律排序、统计、编应用题等数学知识。

3 利用主题环境下的区域活动进行数学学习

区域活动是一个主题活动的再现与延伸，而在区域活动中更能激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。区域活动相对自由、宽松和开放些，同时也尊重了每一个幼儿的个体差异，发挥了幼儿学习数学的主动性和积极性，在区域游戏中，每个幼儿可以按照自己的认知速度进行学习。

4 在主题活动中创设情境营造宽松愉快的数学环境

《指南》提出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念……”主题教育环境已成为幼儿学习数学的一个重要因素，教师积极营造主题教育环境，引发幼儿对周围环境中的数学现象及数学活动产生浓厚兴趣，易唤起幼儿亲近数学的情感，进而以积极愉悦的心态投入到数学活动中。针对本班幼儿在对数的理解运用能力、空间概念较弱的情况为幼儿创设积极应答的情境，通过游戏巩固加强幼儿的理解与运用能力。

（作者单位：龙岩学院附属幼儿园）