英语阅读教学探微

赵彩虹

阅读能力是英语自学能力的基础。阅读教学是培养学生自学能力的手段，是激发学生英语学习兴趣的主要途径，是提高成绩的捷径。提高阅读能力，可增大学生的词汇量，拓展学生的视野，帮助学生获信息。促进英语听、说、读、写能力。谈谈我在阅读教学中常用的方法和同行研讨。

一、预习课文

预习课文是学生独立获取知识的有效手段。预习是在教师的指导下，培养学生掌握英语阅读方法的重要途径，是培养他们阅读能力的基本途径。课前预习尤为重要，它既可缓解课上的时间紧与容量大的矛盾，又有利于培养学生的阅读能力。为此，教师要有针对性地提出问题，让一个个问题的答案形成一个故事链，能清楚地显现课文的大概内容。教师要根据不同体裁的文章，给学生以具体的指导，布置明确的任务。任务要循序渐进，由简到难，由整体到部分，让任务为下一步课堂教学作铺垫，为提高阅读能力服务.

二、精心选材

帮助学生选择合适的阅读教材是提高学生阅读能力的第一步。阅读能力较高的学生选择一些科普类，议论文，时事类的文章，可按学生的层次和阅读的材料分为若干组，在每一组让组长负责检查学生阅读情况，交流阅读到的信息，然后交换材料，达到资源共享的目的。

三、限时阅读

利用课前三分钟有计划有目的地训练学生的口语表达，阅读能力。如二、四、六、训练口语能力，一、三、五训练阅读写作能力。训练阅读时，我把事先精心选出来的一篇材料发给学生，限定时间，检查了学生对阅读材料的理解程度，给学生制定阅读目标的作用。能增强孩子们的竞争意识，使他们在有限的时间内，力争上游，正确把握精读与泛读的尺度，从而提高阅读效率。

四、读法指导

授之以鱼，不如授之以渔，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”而且还要教学生“会学”首先，要养成良好的看读习惯。看读时，眼睛要抓住成串的文字，不要逐字逐句的翻译，捕捉关键词语，在最短的时间内获取最重要的信息。在阅读时在技巧方面要注意点拨。（1）预测，从标题，每一段的开头预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇。（2）略读，快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，找出主题句，关键词。（3）查读，在掌握全文大意的基础上，进行查读，以回答个别具体问题，带着问题在文章里专挑答案，以抓住中心。（4）跳读，要学会通过上下文猜测词义，要学会跳读，把力气用在整段，正篇文章的理解上。

五、课堂阅读教学

（一）阅读兴趣的调动

英语课堂教学是培养激发学生学习英语最直接，有效的途径，设计灵活多样适合学生的阅读教学方法。把课堂教学推向高潮，提问设计又是阅读教学的焦点。提问设计要设阶梯，层层递进，须有“度”，提问设计应“巧”。提问会把学生引入“问题情境“激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考。如我在Shipwrecked Sally阅读教学中设计的一组问题：

1、How did Sally get the ticket？

2、When did she board the Queen Ann？

3、Who did Sally meet？

4、What was she like？

5、What happened to Sally during the trip？

6、How did Sally make a raft？

7、Did Sally find anything on an island？

问题的设计从多方面，多角度把学生引入情景理解中，实践证明收到事半功倍的效果。

（二）图式构建在阅读中作用

针对篇幅较长，词汇量大，内容较难的长篇小说（如真实阅读教材）要帮助学生构建心理图式理解文章，指导阅读此类文章，因此我在课内指导学生读真实阅读教材时，想尽办法，先通过简短、直接、有悬念的导入调动起学生的阅读热情，然后用提问或列表等多种方法挖“陷阱”，让学生先沉浸于整篇故事的理解之中，后根据内容解决问题，最后呈现出故事大意的图式，帮助学生理清思路。

下面以Frankstein為例，说一下构建图式在阅读教学中的重要作用。我在学生阅读过程中，板书出8个问题，把整篇故事分成小节，用问题形式检验学生的阅读情况，回答问题正确答案正好这个图式：

通过教师的引导学生能积极思考完成学习任务，培养能力的同时展示出学习成果-内容图式。教师帮助学生构建的心理图式在阅读教学的作用。

六、重视读后活动

在完成一篇材料或系列名著的阅读，教师应该因势利导，针对所读故事内容进行情感教育，如我在教学完《圣诞颂歌》之后，和学生讨论How to get on with classmates，teachers，poor people？ And how to be a happy man？

学生不仅学到知识，锻炼了技能，而且思想也得到了升华。激活学生的阅读兴趣，扩展阅读成果，带动学生的听、说、写能力。

总之，培养学生的英语阅读能力是个循序渐进的长期，复杂的过程，需要发挥学生的主体作用。阅读课必须以培养阅读习惯为基础，以阅读方法为主线，以阅读策略兴趣的培养为延伸，以阅读速度和效果为目标，学生的阅读能力逐步提高，阅读兴趣得到培养，才会在考试中取得好的成绩。