为师者“问之有方”

黄小莲

一、未雨绸缪之心 生动课堂之路

我们知道一堂课上得成功与否，与教师是否充分做好课前准备是有关系的。教师在制定目标时要因材施教，充分考虑三维目标的统一，兼顾好强、中、弱三个层次的幼儿，难易适中。要知道创造有效的，甚至是高效的课堂，离不开精心预设课堂，也离不开教师随机应变能力。

课堂教学效果最终体现在幼儿身上。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。教师创设轻松愉快的学习氛围，精心设计能调动孩子课堂学习主动性的方法，这就保证了提问的有效性。幼儿的思维只有处于这样的活跃状态下，才能积极探索知识、举一反三，转化为自身的能力，达到教育的目的。实践证明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。

二、把握“四大”原则 掌控教学命脉

（一）目标性原则

提问应该紧紧围绕课堂教学内容精心设计，针对教学活动的重难点，合理设计问题的切入点，即提的问题要明确具体、干脆利落、要问到点子上。

（二）趣味性原则

幼儿期的儿童处于具体形象思维阶段，抓住幼儿思维特点，运用生动有趣的提问，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使幼儿在趣味中思考问题，在趣味中解决问题，从而开启儿童的智慧之门，让生活更有乐趣，让教学更有内涵。

（三）层次性原则

幼儿的发展水平是不同的，提问的内容应了解每个幼儿不同的经验，不同的水平。提问内容的问题难度与幼儿发展水平相适宜。因人施问，因材施教，才是真正的关注个体差异。

（四）启发性原则

幼儿教育是启蒙教育，教师设计提问内容要富有启发性。启发性问题在提问上有多种方式，答案往往不同，需要幼儿分析、比较、概括等。幼儿教育就是启发幼儿的经验不断重组和改建，拓展幼儿的思路。在教学中多采用“为什么？”“你从哪里看出来？”“如果……还会发生什么事情？”等启发性的语言，促使幼儿主动思考，大胆想象。这样，师幼互动强了，教育的效果也好多了。

三、讲究“五要”技巧 促进自主发展

（一）提问要明确具体，避免宽泛突兀

教师所抛出的每一个问题要让幼儿听得懂，指令明确，突出重点。教学重点是幼儿应该掌握的内容，是教学活动的高潮，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握活动重点。如中班语言《螃蟹小裁缝》，教师导入环节：你觉得螃蟹适合做什么工作“这个问题看起来很开放，但幼儿盲目的猜想，多次猜想都不能进入主题活动。若我们把导入的提问改成：螃蟹的两个大钳子如两把大剪刀，你觉得螃蟹做什么工作最适合？相信幼儿很快会理解教师的意图，回答也会回到点子上。教师提问应开门见山，紧扣主题，更多的给幼儿实质性的探索，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。

（二）提问要精炼适宜，避免过多过长

心理学家维果茨基提出了“最近发展区”之说。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的發展，提问亦是如此。教师提问要适宜，要根据幼儿的发展水平及学习特点进行提问。只有这样，才能激发幼儿对问题的兴趣。不同能力的幼儿要用相适宜的提问，就如教学活动认识“春天”这一季节特征，对于小班幼儿可以针对某一具体事物提问，“春天的树叶怎么样了？”而中班的幼儿则可以提问“你从哪里看出春天来了？”大班的幼儿则可以比较的方式提问“春天和夏天有什么不同？”教师只有根据教学内容和幼儿的年龄特点、学习特点，对幼儿提出适宜的问题，才能促进幼儿的认知水平在原有水平上发展。

（三）提问要层层铺垫，避免东拉西扯

提问是要有梯度的，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列。如案例：大班科学《是谁来过这里》教师第一梯度提问：小助手们，猜猜这里发生了什么事情？（幼儿根据小动物留下的各种痕迹推测和判断小马、蛇、孔雀……等动物可能来过这里。）教师第二梯度提问：那你们认为鱼骨架是怎么回事呢？为什么？（幼儿根据排除法推理判断：蛇吃东西是吞的；鸭子低头觅食，抬头吞下；孔雀会吃蘑菇、嫩草、玉米、小麦、昆虫等；蜘蛛喜欢吃昆虫；蜜蜂吃花粉和花蜜；人吃鱼）教师要巧布逻辑脉络，由浅入深，循序渐进建立解决问题的梯架，巧妙串联整个教学环节，帮助幼儿沿级而上。

（四）提问要灵活运用，避免千篇一律

案例1：中班语言《大狗医生》

师：甘大哥为什么老是不舒服？

师：甘小妹为什么会得病？

师：甘小弟为什么要抓头发？

师：甘大姐为什么不舒服？

案例2：应彩云老师上的大班绘本《辛福的大桌子》

师：你们知道什么叫海员吗？

师：你们在哪儿见过厨师啊？

师：生活中你们都知道哪些人是音乐家？

师：什么是警察？你们心目中的警察是什么样的？

从案例1和案例2中看出：在教学活动中，不同提问方式所达到的效果是不同的。教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计灵活多样的提问，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。

（五）提问要巧妙牵引，避免敷衍了事

教师面对的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度很奇特，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这就有赖于教师立足于教育现场生成新的问题。幼儿年龄小容易跑题，教师对此应灵活对待，既要及时肯定幼儿的思维闪光点，又要引导幼儿更好地完成任务。如美术活动《画糖果》，丁丁兴致勃勃的画起了奥特曼。面对此时此景，我没有打击丁丁，而是引导丁丁“奥特曼真勇敢，可是他肚子饿了，赶紧画几颗糖果给他吃吧。”我的鼓励与引导使丁丁立马转移目标画起了糖果。

“问题提的好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。 一堂成功的集体教学背后蕴含着老师一个个精辟巧妙的提问，只有让每个提问都恰到好处，教学才能成为真正有效的教学。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为幼儿的引导者，我们还需要不断的跟进、探索、研讨、实践、反思，才能使教学活动精彩无限！