例谈如何组织开展好“小练笔”读写训练

许艳平

【摘要】在小学语文教学中，要有效地组织开展好“小练笔”读写训练。一是引导学生在充分理解文章内容，深刻体验文章情感的基础上练笔；二是引导学生在学习课文精妙语言表达方式的基础上练笔；三是引导学生在充分理解词语意思的基础上进行练笔；四是引导学生借助课文插图进行练笔；五是组织开展“小练笔”训练，需要我们既要关注文章的内容特点，又要考虑每组课文以及每册教材的编排侧重点，更需要把握好每个年级学段的训练目标。要由浅入深、循序渐进、持之以恒、不失时机地开展“小练笔”训练。

【关键词】小学语文；小练笔；读写训练

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新编人教版小学语文教材对学生进行“小练笔”的读写结合训练，从三年级到六年级一共安排了26次。“小练笔”读写结合训练作为课内向课外拓展延伸的练习形式，可以有效地促进学生读写能力的提高，这是小学语文教学的重要教学目标之一，组织开展好“小练笔”训练有着特别重要的意义。那么，在小学语文教学中，如何有效地组织开展好“小练笔”读写训练呢？

一、引导学生在充分理解文章内容，深刻体验文章情感的基础上练笔

在小学语文教学中，要引导学生深入阅读，充分理解文章内容，深刻体会文章蕴含的情感。只有这样，才能引导学生融入作品，使学生获得身临其境般的感受和体验。有了深刻的感受和真实的体验，才能促使学生思维活跃，有感而发，从而写出真情实感。例如，学习五年级上册《秋思》后，引导学生想象诗歌中所描绘的画面，然后把《秋思》所描绘的画面用自己的话表达出来，并写出自己的感受。学生在教师的引导下，边阅读边想象，把优美的诗句转化成一幅幅美丽的画卷，然后有条理地表达出来。这样不仅培养了学生的想象能力和写作能力，而且使学生更深刻地感受了作者的情感和诗歌表达的情怀。

二、引导学生在学习课文精妙语言表达方式的基础上练笔

新编人教版小学语文教材选编的课文，都是精挑细选出来的，文质兼美，其语言表达方式各具特色。教学时，要深入学习每一篇课文的精妙表达方式来指导学生“小练笔”。文章的表达方式一般有叙述、描写、抒情、议论、说明等几种方式。“小练笔”训练时，我们不妨组织仿写练习、续编故事、借景生情、创新想象、感受升华、展现个性等多种训练形式。这样的训练方式会使学生思维开阔，想写就写，不拘一格，展现个性。例如，教学《秋天的雨》一课时，让学生学习课文中的修辞方法进行仿写练习。有的学生写出以下优美语句：“秋天的雨像一把大刷子，刷来了秋的凉爽，刷出秋天丰收的景象，刷出……”“秋天的雨是绘画大师，用五彩缤纷的画笔绘出一串串紫色的葡萄、金黄色的硕大鸭梨、红灯笼般的柿子……”“秋天的雨是天使，让高粱笑弯了腰，苹果笑红了脸……”

三、引导学生在充分理解词语意思的基础上进行练笔

正确理解词语的意思，懂得词语的用法，重视词语的积累，能正确地运用词语是小学语文教学的目标之一。教学后，引导学生在充分理解词语意思的基础上进行串联指定词语练笔，既能够加深对词语的理解，又能够达到有目的地训练学生灵活运用词语的能力。例如，《田忌赛马》这一课里面有几个重要的词语，如“垂头丧气”“得意扬扬”“胸有成竹”“转败为胜”“目瞪口呆”等。在最后概括课文主要内容的教学环节，笔者要求学生用上这几个词语来概括本文的主要内容。为了强化对这个词语的理解和运用，课后要求学生用上这五个词语写一段700字左右的话来表达一个完整的意思。这样的“小练笔”，既有利于学生理解词语和积累词语，又培养了学生灵活运用词语的能力。

四、引导学生借助课文插图进行练笔

新编的小学语文教材里面有很多插图，这些插图形象生动、色彩艳丽，是对文章内容潜移默化的补充，对培养学生的观察能力、理解能力、语言表达能力和想象力都有着重要的作用。教学时，借助这些插图引导学生形象生动地理解文章所表述的内容，深刻挖掘文章言犹未尽的内涵，在此基础上引导学生认真观察插图，结合课文内容，充分发挥想象能力进行练笔训练。例如，教学《将相和》这一课时，引导学生认真观察本课的插图——《廉颇负荆请罪》，然后合理想象廉颇负荆请罪时的神态表情、心理活动、语言和动作等，结合课文内容来描写廉颇负荆请罪的片段。又如，在學习了《童年·冬阳·骆驼队》这一课后，教师引导学生细心观察插图，然后启发提问：你看到插图中一队队骆驼面临风尘，满载而归，你想到了什么？你想对插图中的小女孩说什么？在认真观察的基础上，合理想象插图中人物的神态表情、语言动作，用自己的语言把插图中所表现的内容写出来。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的语言表达能力。

五、引导学生在学习完课文后进行练笔

小学语文课在结束时，很多学生学后都感触很深，有的从课文的想象中留出一定的空间。此时，教师要鼓励学生抓住时机练习续写，写自己当时的感受和生活经验以及学习的一些感触，同时深化对课文的理解。

例如，人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生思考有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。

又如学习《草原》后，引导学生进行想象和续写，以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。

“小练笔”训练是小学语文教材中比较重要的板块之一，教材在“小练笔”训练编排上从中年级到高年级是层次递进的。组织开展“小练笔”训练，需要我们既要关注文章的内容特点，又要考虑每组课文以及每册教材的编排侧重点，更需要把握好每个年级学段的训练目标。要由浅入深、循序渐进、持之以恒、不失时机地开展“小练笔”训练，只有这样，才能真正落实《小学语文义务教育课程标准》中“小练笔”的训练目标。

参考文献

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（编辑：龙贤东）