让习作之花在读赏后绽放

蔡珍

刚开学两周，办公室内的老师们就在纷纷议论，布置孩子们写一篇自己最熟悉的老师，草稿收上来后发现很不尽人意，选材不典型，空发议论，好多学生写出200多字就无话可说了，这都五年级了该怎么办呢？个个愁得紧锁双眉，无所适从。我一直认为，写作是一项技术活，读多了，赏多了，写多了，自然就顺理成章了。我采用了读赏写合一的方法教学，取得了很好的效果。

一、以课本为源头——《师恩难忘》

五年级上册第一篇课文是《师恩难忘》，本文深情而又朴实的记叙了田老师口才出众，教学有方。文章选取典型事例，直抒胸臆，表达真挚情怀。同时又采用以点带面的写法，详略得当，感情真挚，避免了事件的罗列。

在教学时，我不失时机的让学生读文，抓重点词句赏析，指导孩子们画思维导图，为写文做准备。请跟我走进我们的课堂吧：

问题一：田老师是一个什么样的人？你从哪里看出来的？

生1：我觉得田老师是一位教学有方的人，请同学们看第三自然段，“田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。”

生2：我来补充，田老师教我们小诗时编了一个有趣的故事，我也觉得他教学有方，文笔也非常好。

生3：我还有想法，田老师四年讲了上千个故事，更能说明他教学有方，文笔口才都很好。

生4：我觉得作者先抓住一个典型事例，再写出他四年来都是这样做的，这种写法是以点带面。

生5：前面写老师的上千个故事深深地吸引着我，在我幼小的心田里埋下了文学的种子。后面抒发对老师的感激之情就水到渠成了，抒情不感到空洞，很感人。

……

一个主问题出来后，孩子们边读边赏边说，七嘴八舌，对文章内容在读与赏的过程中理解得更透彻，自然又过渡到文章的写法。如果让孩子们写自己熟悉的一位老师，在选材与写法上应该不会太困难了。

二、以练习为抓手——《老师，我相信石头会开花》

今天我们学习了补充习题上的一篇阅读短文——《老师，我相信石头会开花》，为了让孩子们深入思考，读出读懂赵老师的良苦用心和方言对赵老师的感激之情，让更多的差生明白，只要努力，没有什么是不可能的，我带着孩子们边读边赏。

在赏析的过程中，孩子们明白了可以通过描写老师的语言、动作、神情来表现老师的性格特点，使老师的性格更加鲜明。我借助后面的思考题，引领孩子们独立思考，在文中找出答案，并抓住关键词说说自己的想法，孩子们紧锁双眉，认真思考，互相补充，思路逐渐清晰，答案也越发准确全面。

问题一：方言造的句子为什么让同学们笑成一团？

生1：请同学们看第二段，我觉得方言在班里年龄最大，学习成绩最差，许多同学叫他傻瓜，她说石头会开花，大家都觉得不靠谱，所以笑成一团。

生2：我还有发现，请同学们看第九自然段，“老师，你也相信？”同学们困惑的望着他们一向敬佩的老师。从“困惑”这个词语我感受到孩子们是真的不相信石头会开花，才笑成一团的，我觉得方言会觉得特别丢脸，会更自卑。

问题二：文中的赵老师给你留下了什么印象？你从文中哪里看出来的？

师：继续阅读短文，看清要求，在文中找出相关句子，并做好批注。

生1：请同学们看第三自然段，请听我读……我觉得赵老师采用造句比赛的方法激励孩子们认真思考造出好句子，这是一位教学有方的好老师。当他看到同学们兴趣盎然造出许多漂亮的句子时他又兴奋的不住的点头赞许，我觉得他是爱学生的，懂得欣赏学生。

生2：我有发现，请看第四自然段，“忽然，老师的目光停在了一直沉默的方言的脸上，热情的鼓励道：下面请方言同学用“相信”造一个句子，好吗？”从“热情的鼓励，好吗”我看出了一位可亲可敬的，悉心呵护一位学生的老师。

生3：请同学们看11、14、15自然段，我觉得赵老师很有智慧，为了能给方言这样的学生在幼小的心灵上贴上一枚枚“自信、向上”的标签，千里迢迢托人弄来火山岩，真是良苦用心啊。

生4：我来给大家讲一讲火山，它分活火山和死火山……

……

最好的教学就是教师不说或者少说，让孩子们成为课堂的主人，自主阅读，自主赏析，彼此发现，互相补充，问题会越辩越明，越品思路越清晰，让孩子们在阅读和赏读中提高阅读能力、理解能力和写作能力，从而提高学生的语文素養。

三、以作业为拓展——赏析“我最熟悉的老师”为主题的文章

课内带着孩子们边读边赏，孩子们兴趣盎然，收获颇丰。在读、赏的过程中，学生们明白了通过抓重点段落、重点词句去品析人物，从而更深入的了解人物的内心，感悟人物的品质；明白了作者是如何选择材料，抓住细节来刻画人物的动作、语言、心理，从而让自己的描写更细致生动、充实丰富；知道了如何巧妙地使用各种修辞让语言更生动形象，并把各种技巧烂熟于心，运用到自己的写作中去；知道了如何做到前后呼应，结构完整，从而使自己的作文更加流畅和完整……掌握了方法，就让孩子们自己课外阅读，积累运用。

围绕这一教学，我给学生们布置了作业：“赏析‘我最熟悉的老师为主题的文章。”并要求学生边读边思考，画出重点段、关键词，在旁边简单写批注，列出思维导图，反复阅读并练习复述下来。在读书笔记上抄写好词好句，不理解的词语查字典或联系上下文理解。课内找同学到前面复述自己读的美文，其他同学做讲评，点出优点和不足之处。

在这样的反复练习中，孩子们既学会了读、赏，又学会了积累，不仅明白了什么样的文章是好文章，自己应该学习哪方面，而且学到了写作文的好办法，从遣词造句到谋篇布局，从选择材料到润色修辞等，可以说既面面俱到，又扎实稳当，为自己写好文章做好了铺垫，孩子们再提到作文肯定不会再抓耳挠腮，而是有法可寻了。

有了以上三篇文章的读赏做铺垫，我相信再让孩子们写自己心中的一位老师就不会再感到困难了，事实证明，应该说是水到渠成。