“世界咖啡馆”方式下的校本研修实践探索

史伟琴

【摘 要】“世界咖啡馆”是一种分享知识、催生集体智慧、提升创造力的团队学习方法，它对于校本研修而言有三大价值：让教师站在研修的最中央，让对话成为深度学习重要方式，让行动成为实践集体智慧重要途经。结合具体实践，设计四大环节：从困境出发，聚焦小问题；年级分组，头脑风暴；循环讨论，连接观点；汇报成果，点评总结。

【关键词】世界咖啡馆 校本研修 实践探索

20世纪90年代，“世界咖啡馆”这一词语由华妮塔·布朗和戴维·伊萨克共同提出。他俩在合著的《世界咖啡：创造集体智慧的会谈方法》中写到：“世界咖啡汇谈是一种启发和开展建设性合作对话及思考的谈话方式。” 最近几十年，“世界咖啡馆”作为一种分享知识、催生集体智慧、提升创造力的团队学习方法，迅速风靡全世界。

一、“世界咖啡馆”之于校本研修的价值

“世界咖啡馆”能否用之于校本研修？究竟有哪些价值？

（一）教师：站在研修的最中央

校本研修，作为一种学校微观层面的活动，研修内容更接地气，研修主题更突出，研修方式更灵活。现实校本研修往往采用两种方式，一种是“请进来”——邀请专家讲座或汇报，能拓宽教师理论视角和知识，但有时会出现“你讲我听”“只听不干”情况。另一种是“自产自销”式——本校部分教师进行经验分享，带来接地气内容，但理论水平不高。

如何让全员参与研修活动，提高教师学习的主动性和有效性？我们采用“世界咖啡馆”方式，倡导全员参与，鼓励人人发言，共同协商。同时，适时邀请校内外名师、专家共同探讨，让教师真正站在校本研修的最中央，给予教师学习交流空间。

（二）对话：深度学习的重要方式

教师不仅是知识的搬运工，更是教育智慧的生产者。秉承这样的想法，我们坚持认为教师自身就是学习的重要资源，他们面临着共同的困境，积极搭建自己的解决方法。因此，“世界咖啡馆”所提倡的“积极对话，连接不同观点”，与我们不谋而合。

这种对话，不仅是同学科教师间的交流，也是不同学科教师间的互动，更是教师自我与自我的对话。智慧产生于对话，启发于不同观点间的碰撞，更生成于不同观点间的整合。因此，对话应成为校本研修的一种重要学习方式。

（三）行动：实践集体的教育智慧

知难行亦难，教育在于行动的改变。“世界咖啡馆”方式带给教师们全新的认识，即每位老师面临着同一困境，试图做一点尝试。有的方法产生积极效果，有的方法产生消极效果，有的积极作用长久，有的短暂。每个方法都有一定的使用条件，但最关键是不断寻求改变。通过 “世界咖啡馆”方式，我们形成庞大的“智囊库”，在这里有取之不竭的好方法。鼓励教师尝试行动，真正做到改之有法，行之有效。

二、“世界咖啡馆”方式下校本研修的具体案例分析——"让精彩从早读开始"活动

如何将“世界咖啡馆”方式应用于校本研修？结合“让精彩从早读开始”活动，我们进行一些尝试。

（一）从困境出发，聚焦小问题

活动主题确定来源于行政领导巡视反馈，结合部分教师的访谈，发现很多教师在早读课方面存在一些困惑。源于这些思考，我们确定本次活动主题——“让精彩从早读开始”。

首先主持人介绍情况，抛出问题。

主持人：理想中早读课是怎样？可以几个关键词来描述——有序、有效、自主。有序，即学生能明白早读做什么，不做什么，产生一定的规则意识。自主，即学生能进行学习内容的选择。有效，即要有一定的学习效果。那么，现实的早读课是怎样？通过一组图片和视频来了解一下。（播放）

主持人：我们发现学生早读情况堪忧，存在很多可以改进的地方。下面进入出谋划策环节，怎样让早读变得有序、自主、有效？

（二）年级分组，头脑风暴

按年级分组讨论，分发A3硬纸一张，记号笔一支，时间30分钟。年级组长安排好任务，采用头脑风暴，用关键词或思维导图记录讨论结果。下面是三年级组讨论的过程。

A：我们想一想从哪几个方面思考，可提出几个关键词。想到什么说什么，不需要对别人回答评价。

B：从读什么，怎么读出发，早读一定目标清楚、内容明确、方式灵活。

C：读得怎样，可以加一个反馈及时环节。

D：学习方式多样，有独立学习，也有合作學习。

A：早读主要有几个环节，比如整体规划、目标清楚、内容明确、方式多样、反馈及时。当然，还要有一些具体方法，结合自己经验畅所欲言。

（略）

（三）循环讨论，连接观点

年级组整理讨论结果，组长作为“桌长”留在原组，其他人做“旅行者”，将想法或问题带到新讨论组中。这一环节控制15分钟以内，先由“桌长”介绍想法，鼓励新来“旅行者”将自己小组想法与现在小组内容进行连接。

主持人：各位老师，我们进入循环讨论环节。年级组留下一名老师做“桌长”，其他老师做“旅行者”到其他小组参与讨论。“桌长”先介绍小组想法，并邀请新来朋友畅所欲言、积极探讨。

A：首先，欢迎大家来到三年级讨论组，简要介绍一下主要观点……接下来请新朋友自由发言，相互补充。

F：我们还提出要改变规则产生的方法。低年段采用老师制定、与学生协商方式；中高年段采用以师生共商公约方式进行。

G：在形式多样提出一些具体的做法，比如朗读方面，提出有质量的范读、整齐划一的齐读、个性化的自由读、有感情的分角色朗读、播放磁带的跟读。

I：可利用现代通讯方式如QQ、微信等，让学生进行前置学习。

……

A：谢谢各位分享，给我们带来好多点子。

（四）汇报成果，点评总结

以年级组为单位汇报，可派一名老师重点介绍，也可轮流汇报。这一环节，还抽取8名优秀教师组成观察团。观察团成员有不同层次教师，如区级学科带头人、区级或校级骨干教师等；也有不同角色或职位的教师，如班主任、学科教师、行政领导等。观察团听取汇报时，以点评或追问等方式进入第三轮深度对话。

主持人：各位老师，我们进入自由汇报环节。年级组按顺序汇报，汇报后观察团会进行追问或点评。

A：下面，由我们小组成员介绍主要想法。……

观察团老师K：刚才听到齐读，我竭力抵制整齐划一的齐读，因为这样的读没效果。学生很多时候像小和尚念经有口无心，更有甚者滥竽充数。齐读反倒不如自由读，甚至不如默读。

L：确实齐读有意想不到的弊端。任何一种方法都不是“万能药”包治百病。现实中，当一种方法不灵光时，可以选择其他方法。……（略）

三、“世界咖啡馆”方式下校本研修的进一步思考

结合这次活动，我对如何将”世界咖啡馆”与校本研修结合有了一些思考。

（一）营造宽松的讨论氛围

已往的校本研修氛围较为拘谨，教师参与度不高，学习效果并不理想。反思这一情况，主要是传统的讲座、报告、会议方式，更多将教师置于“局外”，并没真正参与和对话。

采用“世界咖啡馆”方式，我们做了一些物理环境的改良。用清香花茶代替苦涩咖啡，用明快绿色椅子、白亮茶几代替规矩古板办公椅，用弧形座位代替威严上下座位。此外，尽可能营造一种轻松的心理环境，比如开场时，主持人邀请发言席教师共品一杯花茶，适时开个玩笑活跃气氛，提醒行政领导多使用商量或探讨方式点评等。

（二）聚焦现实困境的 “小”问题

教师学习属于一种成人学习，具有自身的学习特征和学习需求。研究表明，教师学习是一种以案例为支撑的情景学习、以问题为驱动的行动学习、以群体为基础的合作学习。也就是说，教师学习是根植于具体情境，起源于问题困境，得利于同伴间学习。

想要调动教师学习的需求，就要寻找现实情境中真正存在的问题，问题切口要“小”。只有“小”“真”问题，才能激发教师兴趣，让他们有话可说，有感可发。

（三）提升教师的对话技巧

“世界咖啡馆”方式不同于其他方式，它更开放，更注重多视角观点的碰撞和融合。这一方式对教师谈论技巧提出较高的要求，如何能让更多教师积极思考，敢于发言，也是活动中需要关注的问题。

在活动中，建议教师采用头脑风暴，畅所欲言，但不立即作出评价。观察团点评时，主持人会友善提醒，适时搁置争议，不要一味“争辩”，而是更多整合不同观点。尤其是，在整个活动中，不断提醒行政领导暂时放下权威，更多听取其他教师意见和看法。

参考文献：

[1][美]朱安妮塔·布朗，戴维·伊萨克.世界咖啡——创造集体智慧的汇谈方法[M].郝耀伟译.北京：机械工业出版社，2010.

[2]沙棟.“世界咖啡”式议课：研训一体有时效[J].基础教育参考.2015（7）：40-41.

[3]王国均.“世界咖啡馆”：推进教学的新理念[J].教育研究与评论.2018（4）：5-9.