聚力团队建设 加强品质提升

费敏伟

【摘 要】教师乃教育之本。“教师的内涵发展”是教育改革、教育转型的核心要素，是学校的终极价值之一。团队建设是提升教育质量促进学校发展的必然要求，也是实现教师专业发展的根本途径。作为校长，要努力从外力助推和引发内需两方面打造智慧管理团队，实现教师群体发展。当教师群体的精气神成了每一位教师“共同的心理程序”时，奋发向上的气场也就形成了。

【关键词】“三力”并行 “双师”共进

“没有最好的个人，只有完美的团队”。教师队伍建设是教育永恒的主题，是学校发展的动力源泉。要让教师过上高品质的专业生活，学校的团队建设尤为重要。团队建设是学校发展和提升教育质量的必然要求，也是实现教师专业发展的根本途径。

一、“三力”并行，打造智慧管理团队

1.提升执行力

执行力就是效率，抓住了执行力就是抓住了根本。没有执行力，一切都是空谈。衡量执行力如何，主要看是否高标准、高质量和高效率完成目标任务。多年来，我一直以工作态度、决策高度、执行力度三个方面，来提高管理者的执行力。对各职能部门实施目标管理，推行精细化管理模式。通过校领导蹲点，中层分管领导主抓、年级负责人协管的方式，进行日常工作布置、督促、检查和考评。如，在教学常规的检查和指导方面落实过程管理。对备、教、辅、改、考等环节每月进行一次全面检查和不定期的抽查。建立“教学检查月通报制度”和“教学质量分析诊断制度”。管理过程中做到持续地跟进督办，持续地关注细节，持续地纠正偏差，持续地构建文化。做到没有任何借口，模范遵守和贯彻学校的决议，不怨条件差，积极想办法，相信办法总比困难多；拒绝借口，有了风险去化解，出了问题去整改，没有风险积极去防范，没有条件去创造。当然，我也经常提醒广大行政人员，执行力绝不仅仅是要管理者个人勇往直前、身先士卒、敢打敢拼，而是要管理者带领属下攻坚克难、奋勇争先、实现目标。

2.传承服务力

“领导就是服务，权力就是责任”。学校行政人员勤奋工作，不计较个人得失，为学校发展提供最好的服务。首先按照“讲正气、增才气、养大气”的要求，不断加强自身修养。一是以德服人。做到“自重、自省、自警、自励”。提升服务意识，树立大服务观念，服务于学校发展、师生需要、学生的学习和成长。二是以才感人。通过勤奋学习，勇于实践，善于总结，不断提高综合素质，成为教师中的“首席”。三是以绩昭人。勇于担当，通过实干、苦干加巧干，圆满完成学校交给的任务，积极履行好职责。然后确立“服务学校、服务学生、服务教师”的职责定位，始终把“服务”放在第一位。把师生能不能受益、学校能不能发展、社会能不能认可作为谋事干事的出发点。提升服务艺术，走入教师、学生中，科学、合理、艺术地开展工作，做到“坚持原则不放弃，按照规章来处理，思想障碍要梳理，实现双赢都满意”。

3.重视引领力

群雁高飞，离不开头雁的引领，千舟竞渡，需要旗舰的领航。学校里的共产党员、行政人员就是旗舰，就是教师队伍中的主心骨。我要求学校行政人员做到以下三点。一是“得要领”。 坚持在沟通和走动中管理，到课堂中去，到教师办公室去，到教研活动现场去，努力把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实，使质量意识深入到每位教师心中，成为每位教师的自觉行动。努力实现“不让一位教师落伍，不让一个学生掉队，不让一门学科落下”的目标。二是“善引领”。“众人拾柴火焰高”。行政人员坚持科学管理。做到“人人有事做，事事有人干；做工有效率，工作有成效”，在学校形成一个比先创优的局面。实现有序管理，注重时序、空序、程序、秩序，使得学校教育教学活而有序，活而不乱，活而有效。实现科层管理。“人定岗，岗定责”，明确职责，分工负责，人人敢于担当，各尽其责。三是“能统领”。学校的管理层将自己定位成师生们发展的“好助手”，干群之间实现共识、共享、共进、共荣，助力提升学校的管理效能，推动学校的内涵发展、跨越发展和可持续发展。以积极的心态 寻找教育世界中的真善美，讲好教职员工的故事，讲好学生的故事，通过故事化解危机、勾勒愿景、凝聚人心、推动改革、引领发展。

二、“双师”共进，加强教师群体发展

坚持“师德”与“师能”同建原则，以教师群体建设为主要抓手，使每一位教师明確未来发展的方向，确立自身专业发展的目标，并在“志同道合”的群体组织中抱团成长，从而实现“共融、相长、致远”的教师发展愿景。

1.锤炼师德

师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现；师德，需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养，每位教师的爱与责任！我校的师德教育主要集中在“大爱”。这里的“大爱”指爱教育、爱学生、爱自己。爱教育就是把教育当成生活。爱学生就是把学生当成宝贝。爱自己就是把自己当成追求。一是，文化引领。我校的校训是“塞渊”，意为“笃厚诚实，见识深远”。我们以“塞渊” 文化为引领，通过校园文化内涵宣讲、校园文化环境建设，让“笃厚诚实、见识深远”的思想深入到每位教师的内心。二是，人文关怀。关心教师的生活状况、身心健康，维护教师的合法权益。一方面定期对教师进行健康检查、心理咨询；另一方面尽可能为教师管理与锻炼身体等方面开展活动，增强教师的健康意识、缓解心理压力。同时，鼓励教师积极参与学校管理，增强教师的平等意识，生发教师的归属感，从而激发教师的积极性和主动性。三是，制度约束。制度是教师队伍建设的基本保证。我们修订《要塞实小师德师风条例》《班主任工作条例》，完善《要塞实验小学关于对教师体罚或变相体罚学生的处理办法》，让规范的制度成为团队共同的约定俗成。四是，评价激励。通过“微言微行微力量”活动，大力弘扬“师德标兵”“爱生模范”先进事迹。坚持开展“塞渊好教师”“塞渊好团队”“塞渊书香教师”的评比活动，强化“敬业勤谨，至融至通”的教风。把师德修养作为教师绩效考核、职称评定、岗位聘用、评优奖励的首要内容，以规范促进师德师风建设。

2.助推师能

构建一种推进教师专业发展的生态系统，加强教师专业品质的提升，让每一位老师都充满着激情，充满着梦想，充满着幸福，是每一位校长要考虑的。我们实施个人发展和团队合作并进策略，以研修、反思、实践为途径，积极搭建平台，提升师能水平。我们认真制定《要塞实验小学教师群体发展三年行动计划》，组织学科特色协进组、课题研究推进组、班队工作创新组三个群体，每一个群体通过“人员分层、目标分层、培养分層、责任分层”的教师专业发展思路，促使我校教师队伍实现“基石——中坚——塔尖”逐层递进或跨越式发展。具体做好“一二三四”：

启动“一项”计划。学校启动《要塞实验小学优质人才培养计划》，开设青年教师教育教学研修班，从理论到实践，从师德到专业，全方位打造一批充满朝气、潜力无限的优质人才队伍；指导青年教师制订好《“优质人才培养”教师个人专业发展三年规划》，设计《青年教师发展目标跟踪表》，促使青年教师迅速成长为学校的“顶梁柱”。

发展“两个”支队。第一是组长支队，重视年级组长和教研组长队伍建设，打造一支思考力、执行力和发展力并存的管理队伍。年级组长和教研组长实行聘任制和任期制，定期更新和调整；制定《要塞实验小学年级组（教研组）工作条例》，从管理职责、研究职责、质量职责、队伍建设职责等方面，对年级组、教研组提出相应的要求；积极吸收年级组长和教研组长参与学校有关教育教学工作的研究、决策和管理，充分调动他们的积极性和创造性。第二是名优教师支队，充分调动名优教师的专业发展内驱力，帮助他们制定发展规划，摆脱“高原”现象，实现“高峰”体验，发挥师德示范、学术引领、实践创新的领军作用。

加强“三格”培训。职初教师“入格”培训。实行“培训”和“实践”两手抓，通过入职培训、青年教师教育教学研修班、师徒结对等途径加强对新教师的思想、业务的培养。青年教师“升格”培训。通过教育教学研修班的学习，自主选择导师，在理论修养、学科教学、教育科研、班级管理等方面进行针对性的学习研究；积极提供市级以上学习、展示的平台和机会，尽快成长为骨干教师。骨干教师“风格”培训。选择市级以上名师、专家为导师，提供外出学习进修机会，开阔教师的视野，提供更为广阔的发展空间；对接名师，设计“我的个性教育（教学）名片”，着力培养骨干教师的创新意识和创新能力，鼓励、引导骨干教师逐步形成自己的教育（教学）风格。

搭建“四个”平台。通过读书平台、网络平台、展示平台及对话平台，营造合作共赢的氛围、竞争进取的氛围，在教师群体中形成互动交流的气氛和共享成果的文化。第一是读书平台。开展“让读书成为一种习惯”为主题的教师读书活动，制定《要塞实小教师三年读书计划》。每学年向教师推荐一本必读书目，每周向教师推荐阅读一篇文章，每学期写一篇读书心得；以教师读书分享会、书香论坛等形式给予教师交流的平台；通过开通数字图书馆、购买中国知网服务、手机碎片阅读等形式建立数字化阅读平台。第二是网络平台 。建设基于网络的教师发展平台，开展网络论坛研讨，构建自由交流的平台，围绕同一研究主题，从不同角度畅谈自己的心得体会，弥补传统教研模式的空间、时间的不足；鼓励名师、学科带头人创建自己的 “网络工作室”，提供优质教学资源，为广大教师答疑解惑。第三是展示平台。积极实施青年教师培养工程，进一步做好名特优教师的评选工作；校内积极开展各种业务技能竞赛，坚持开展各种课堂教学研究展示活动，通过组织课堂观摩、技能竞赛、主题沙龙、案例评选、论文交流等活动，为广大教师开辟专业发展的通道，搭建展示专业才能的舞台。第四是对话平台。与自己对话。通过教学叙事、反思研究等，逐步形成自己的风格。与名家对话。聘请校外名师、专家来校讲座，近距离感受大师的气度、聆听名师教诲，听取专家建议，引领专业成长。与名著对话。沐浴智慧光芒，启悟教育思想，享受心智快乐，开阔教育眼界，提升教育涵养。与名校对话。外出考察名校，参加高端论坛，回校分享心得；五是与心灵对话。利用校园短信平台，自由编辑教育言论，提供教师茶余饭后的思考、讨论、品味，通过“微型课堂共观察”、“微型课程共开发”、“微型大赛共克难”、“微型平台共维护”等，开展源自心灵的对话，启迪探寻教育本质，倡导课堂回归本真。

参考文献：

[1]孟晓东.从原点到远点——守望在生长教育的田野[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.5.

[2]李春霞.追求卓越：创建基于共同愿景的教师团队[J]江苏教育·教育管理，2015（7）.

[3]胡红.微型团队助推骨干教师成长[J].江苏教育·教育管理，2016（5）