你“培养”了问题学生吗

赵坡

广东省深圳市龙华中书院教师，全国中学生化学竞赛金牌教练员，深圳市首届名班主任工作室主持人，深圳市优秀中考命题教师，深圳市高考工作先进个人，深圳市中小学教师评审专家库成员。出版了《做“有问题”的班主任》等十余本教育专著，其中多本专著入选“全国中小学教师阅读推荐书目” “影响中国教师的100本书”及“全国中小学图书馆推荐馆藏书目”。

小娟（化名）是一名刚进入高一的女生，中考成绩558分，其中英语学科接近满分，数学学科偏弱，总体成绩在全县同届毕业生中处于中等偏上的位置。为了能在高中阶段全身心投入学习，小娟请求父母为自己在学校旁边租了一间房子。

然而，天有不测风云。在准备入读高中时，小娟被确诊为乙肝病毒携带者，这个消息不胫而走，一些初中同学知道了小娟的事情。新学期开学后，原本打算和小娟住一起的初中同学找理由离开了，而且这名初中同学把小娟患病的消息告诉了其他人。越来越多人知道了小娟是乙肝病毒携带者这件事情。

小娟遭受到了一连串的打击。

大家都默默地不和小娟一起走路，不和小娟一起吃饭，不和小娟说话，甚至连学校旁边小餐馆的老板都悄悄找到小娟，请求小娟不要再去用餐了，以免其他同学都不去那里吃饭了。小娟感到了深深的孤独和悲凉，第一次萌生了退学的念头。

小娟父母不得不再次带着小娟到医院检查，以确定小娟是否可以继续求学。医生明确告诉小娟，她只是乙肝病毒携带者，不会把病传染给别人，只要她按照要求进行常规体检和积极治疗，就能和正常人一样，不要有任何心理负担。

听了医生的话，小娟打消了退学的念头，继续上学。此外，小娟父母也宽慰小娟：既然医生说不会把乙肝病毒传染给别人，就没有必要对同学感到愧疚，也不需要理会别人的风言风语，自己认真学习就好。小娟也做好了充分的心理准备，打算把所有心思都用在学习上。

然而，就在此刻，小娟的班主任做出了一些不合时宜的举动，让小娟再次陷入绝望。一次换座位时，一些同学不想坐在小娟周围。小娟了解后，私下找到班主任，说自己想坐在教室后面的角落，以免对同学产生影响。让人意想不到的是，小娟的班主任随后毫无顾忌地在班上公开说：“既然大家都害怕小娟的病会传染，那么我就让小娟坐在教室后面的角落吧！”

小娟没有想到班主任会公开说自己的隐私，更没有想到班主任也是以一种歧视的眼光来看待这件事情，丝毫没有对小娟说一句理解、支持和鼓励的话。小娟顿时明白自己已经彻底被孤立。

于是，小娟开始不听课，不交作业，开始被老师点名批评、罚站，开始逃学，完全变成了一名让老师讨厌的问题学生。

时间长了，小娟再也无法忍受这种压抑的生活，强烈要求父母给自己办理退学手续。父母也没有更好的办法，只能同意小娟的退学请求，最终，因为班主任的不当言行，小娟的人生轨迹彻底被改变了。

如果小娟的班主任在得知小娟是乙肝病毒携带者的消息后，能做好以下4方面的工作，那情况会不会有所不同呢？

首先，在得知小娟的情况后，班主任应表现出对小娟的同情、理解和支持，鼓励小娟乐观向上，积极应对疾病带来的困扰。小娟在心理上会获得安慰。

其次，小娟的班主任可以利用网络等手段帮助小娟获得科学防护疾病的知识，帮助小娟制订防护计划，既是对小娟的关爱，也是对其他学生的保护。如此，小娟在心生感激的同时，必然会更注重对自身健康的呵护。

再次，在班级出现残疾、疾病、家庭变故等重大问题后，班主任均有必要找机会通过演说、班会等形式来营造正确的班级舆论氛围，一方面要体现出对当事学生的强力支持，另一方面要引导其他学生正确对待当事学生的悲惨遭遇。如果班主任帮助小娟创造了更轻松、更友好、更温暖的生存环境，必然会大大减少小娟的心理压力。

最后，小娟的班主任应密切关注小娟的动态，并适时给予疏导。比如，在班级开展重大活动时，班主任鼓励小娟大胆参与；当小娟在各方面有出色表现时，班主任热情地表扬小娟；在小娟遇到困难时，班主任及时帮助小娟出谋划策……

倘若小娟的班主任能做到上述4方面，小娟不仅极有可能顺利读完高中，甚至还有可能考进理想的大学。如此一来，小娟的人生将会完全不一样。

原本要教书育人的班主任，现在反而成了伤害学生的罪魁祸首。这是多么无知、多么可恶的班主任啊！

由此，我们在心有余悸的同时，不禁思考：在问题学生形成的过程中，班主任可能会起到哪些“助推”作用，又该如何避免呢？

首先，班主任给予学生消极暗示，给学生贴问题标签。

当班主任给学生贴上问题标签后，学生可能会从生活中寻找一些例子来证明班主任的“正确”。一旦学生用举例法证明了班主任的“正确”，就会默认自己的这种问题标签，并坦然接纳自己这种类似的问题行为，久而久之，问题行为会常态化。这和“好孩子是夸出来的”道理相似。

其次，班主任放大问题影响，强化学生的问题行为。

放大问题影响，对于不认可这种假设的学生来说，更像是一种调味料，让学生在心底产生挑战班主任的叛逆念头，从而强化了学生的问题行为，甚至会让学生产生破罐子破摔的心理。

再次，班主任未适时支持学生，加速了学生问题的滋生。

前文中有关小娟的案例就属于这种情况，此处不再赘述。

最后，班主任触碰学生底线，导致学生问题集中爆发。

当学生三番两次出现问题后，很多班主任都会着急。在着急的时候，班主任容易亮出撒手锏——学生越怕什么，班主任就越做什么。

当然，在学生出現重大违纪后，班主任并非不能触碰学生底线。但是，班主任在使用一些比较严厉的处理方式之前，一定要做好铺垫，让学生、家长、学校都看到，班主任这样的处理是水到渠成、自然而然、仁至义尽、合情合理的，而不是随意的。因此，班主任不要轻易触碰学生的底线，要给学生留正视成长的缓冲地带，也给自己教育转化学生留下机会。

每个班主任都想“救人”，但是“救人”不仅需要情怀，更需要智慧。班主任一不小心，可能就会从“救人”的理想滑入“害人”的现实。因此，在班级出现问题学生后，班主任要多想一想“问题学生是不是我‘培养的”这个看似极其荒诞，实则普遍存在的问题，时刻审视自己的教育工作，让自己不背离教书育人的初心。

责任编辑 何欣容