在初中英语听说教学中对app的探索与应用

摘 要：目前我国初中英语听说教学存在听说课程相对缺失，教材设计缺少情境，教学方式简单枯燥，评价方式单一、单向等问题。本文以培养初中学生听说能力为观察点，结合课例，从课前、课中、课后三个环节对基于英语趣配音app的初一英语视听说教学课堂展开分析，旨在探索app在拓展听说内容、创设交际情境、丰富教学方式和优化评价模式等方面的优势。

关键词：app；听说教学；交际情境；教学方式；评价模式

初中英语听说教学现状

听与说是语言运用能力的重要组成部分，但是目前我国初中英语听说教学并未受到重视。听说教学要么过分关注听力技能训练，忽视学生其他技能的提高；要么过分强调以考试为中心的听说训练，导致学生综合表达能力较差（董亚男，2018）。

另外，我国中学英语听说教学还普遍存在以下问题：

1. 听说课程相对缺失：《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）语言技能分级标准中，二级标准的玩演视听技能的标准描述强调学生能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20—25分钟）（中华人民共和国教育部，2012）。但是《课标》三级至五级的语言技能标准中没有明确的视听技能要求，因此很少有学校在初中学段开设专门的视听说课程。

2. 教材设计缺少情境：我国中小学英语教材语言内容空洞、脱离真实情境，语言输入的品质存在一定的问题，如语言表达不够纯正、用法相对片面等 （王蔷等，2017；丁宁，2017）。

3. 教学方式简单枯燥：大班化教学导致学生课业负担重，训练机会少，很多老师将听说教学定位为听材料、做题目、对答案的过程，导致初中阶段听说教学模式单一、枯燥。

4. 评价方式单一、单向：《课标》倡导期末考试、毕业学业考试等终结性评价应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生的语言运用能力（中华人民共和国教育部，2012）。虽然中考听力、口语自动化考试的实施对中学生听说能力的养成有一定的促进作用，但是以考试为导向的听力训练及以背诵口语考纲为主的口语测试，脱离了语言交流的本质，并不能客观真实地反映学生的听说水平。

app支持下开展初中英语听说教学的可行性分析

《教育信息化“十三五”规划》强调，“十三五”期间，以构建“网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。《课标》也要求教师根据实际教学条件，积极利用音像、多媒体以及网络等现代教育资源，丰富教学的内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征（中华人民共和国教育部，2012）。在课堂教学中，使用先进的信息技术手段，如云计算、网络技术、app等，能为个性化学习提供较好的技术支撑（邓光强，2013；郭能辉，2016；孙曙辉、刘邦奇，2016）。英语学习app大致分为英语词典工具类app、英语听力类app、英语读写类app、英语单词记忆类app （郭能辉，2016）。英语听说类app中的英语美剧、动漫、故事、歌曲等资源是对常规英语口语学习方式和内容的一种补充，在很大程度上可以提高中学生朗读时连读、语调、意群停顿等的准确度，并能提高学生的英语学习兴趣和自信心。（李云军、徐国辉，2017；傅淑玲，2018； 王婧，2017）。

在此，以英語趣配音app（以下简称“趣配音app”）中Salad English Park： What do you do？为例，从课前、课中、课后三个环节对基于趣配音app的初一英语视听说教学课堂展开分析，旨在探索app在拓展听说内容、创设交际情境、丰富教学方式和优化评价模式等方面的优势。

基于趣配音app的初一英语视听说教学课例

1. 教学目标

本课教学内容为Salad English Park： What do you do？，介绍了出租车司机、推销员、店员、外科医生和记者五种职业，展示了不同职业的工作环境与工作特点。

学生通过小学阶段的学习，已经初步掌握了有关职业的基础词汇以及询问职业的简单句型：表示职业的词汇有worker、driver、doctor、policeman等；询问职业的句型有What is your father？ What does your father do？ Whats your fathers job？等。

通过本节课的学习，学生能够：

（1）通过预习富媒体自主学习材料包，正确朗读profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等生词。

（2）通过观察、模仿配音作品中的故事情节，理解主要人物和事件，用本课所学句型开展问答训练，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

（3）根据视频提示，通过独立配音、小组合作配音、角色表演等活动形式，提升语音、语调水平，逐步丰富自身的职业体验，并养成尊重他人职业习惯的意识。

2.教学流程Step 1 课前预习

教师向学生推送富媒体材料包，学生进入学习区后根据自己的学习安排进行预习，熟悉相应的知识点并完成自主学习单的填写。

（1） How can we ask about jobs？ （如何询问他人的工作？）

（2）Write down some jobs that you know. （写出一些你知道的工作名称。）

[设计意图]

教师结合学习单的反馈数据，了解学生对于本课话题所涉及的已有知识的掌握情况，设置适切的教学起点。

（3）Learn some new words with the app of English dictionary. （用百词斩app学习一些新单词，如profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等。）

[设计意图]

学生利用百词斩app，不仅可以获得单词音、形、义的解析，还可以通过图文匹配、讲解视频、词根讲解、英文释义等方式在丰富的语境中全方位、多角度地理解单词。

（4）What problems do you have during the pre-learning？ （你在预习阶段有什么疑难问题？）

[设计意图]

学生利用趣配音app自带的“圈子”功能，在交流区针对预习中的疑难问题与他人进行多维互动，即通过同伴交流或向老师请教，快速解決疑难问题。

[评析]

（1）在课前预习环节，教师借助趣配音app自带的“圈子”功能发布自主学习单，将本课重难点内容录制成5分钟左右的微课，提前上传至班级微信群和班级公共邮箱。教师通过跟踪观察、实时引导、提示发问等方式，前置知识的传授过程。

（2）教师结合学生自主学习单中出现的错误及“圈子”中提及的疑难困惑，提前了解学生预习过程中出现的共性问题，精准地找到学生学习困难的根源，很好地体现了信息化环境下的智慧教学。

（3）教师借助趣配音app提供的班级交流区与学生和家长进行多维互动，快速解决学生预习过程中遇到的疑难问题，使线下教学与课堂教学实现“无缝对接”。

Step 2 课堂学习

（1）教师带领学生观看趣配音app中的视频材料，要求学生回答How many jobs are mentioned in the interview？并完成相应的信息记录表（见下表）。

[设计意图]

引导学生快速进入本课主题并检测学生对与职业相关的生词的认读情况，重点关注预习过程中存在困难的学生群体。

（2）教师播放之前视频材料的音频文件，要求学生选用本课核心词汇补全对话。

[设计意图]

教师再次播放音频文件（避免视频对学生的干扰），要求学生选用本课核心词汇补全对话，训练学生在听的过程中捕捉具体信息的能力，分阶段实现“见词能读、听音能写”的教学目标。

（3）学生将已经完成的练习题拍照后，上传至班级群。

[设计意图]

基于趣配音app主观题拍照上传的功能，学生采用拍照上传的互动方式，有效地缓解了学生在教师面批环节的紧张情绪。

（4）教师再次播放趣配音app中的视频材料，要求学生找出视频中提到的询问职业的几种方式并两两一组进行模仿训练，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

[设计意图]

通过学生之间的同伴问答训练，操练有关职业问答的句型，引起学生关注本课的核心知识。

（5）学生开展形式多样的配音活动。

① 学生分组进行配音活动，每组组长分配角色，组员开展独立配音任务。

[设计意图]

在配音过程中，学生利用趣配音app以句为单位的视频分解配音功能，反复聆听并多次模仿原音，完成语言输出。这种方式有效地降低了学习难度，有利于学生体会收获的喜悦。

② 五人一组开展合作配音活动，组员先挑选各自喜欢的角色，然后进行合作配音，小组配音活动结束后，组长在组内交流配音作品，然后将作品上传至班级微信群展示。

[设计意图]

通过小组合作配音活动等合作学习的方式，培养学生的合作精神、竞争意识及主动学习等品质。通过与原声视频比对、组内同伴开展配音评价的方式，强化对学生语音、语调的训练，不断提升他们的口语水平。学生通过欣赏其他小组的配音作品，反思自身的不足并积极改进。

（6）通过多元优化的评价方式，形成生动的师生互动局面，激发学生的学习兴趣。

① 教师用电脑播放学生小组合作完成的配音作品，所有学生通过扫描二维码投票选出优胜小组，并请同学现场点评配音作品。

[设计意图]

借助数字化平台设备，将数字技术融入课堂的互动环节，不仅能增强教学的趣味性，更能激发学生学习的积极性（孙曙辉、刘邦奇，2016）。通过邀请学生现场点评配音作品的方式，既能检测学生对语言知识的掌握程度，又能考查学生的综合语言运用能力、团队协作能力和表演能力。

② 小组内每个成员选择一个喜欢的角色进行角色表演。

[设计意图]

语言技能分级标准中三级标准指出，“说”的标准描述之一是要求学生能在教师的指导下进行简单的角色表演。（中华人民共和国教育部，2012）。通过角色表演，教师鼓勵学生观察、模仿配音作品中的故事情节，理解其中的主要人物和事件，深入了解各种职业的艰辛，养成尊重他人职业习惯的意识。

[评析]

（1）现代信息技术与课堂教学的深度融合不仅为打造智能化的学习环境提供了技术支撑，而且通过创造和展示各种趋于真实的学习环境，帮助学习者完成知识意义的建构（张丽宁，2016）。

（2）依托趣配音app自带的讨论区，教师可以随时对学生们的讨论进行必要的指导，形成生动的师生互动局面。

（3）趣配音app支持下的课堂教学采取动态伴随式的学习评价模式。通过贯穿教学全过程的即时评价和跟踪反馈，增进了课堂学习中师生的交互与协作，让师生之间的沟通更加立体化和无障碍化（孙曙辉、刘邦奇，2016）。Step 3 课后复习

（1）部分学生完成知识点过关检测后继续完善本课的配音作品，并将作品上传至班级群或班级公共邮箱。

[设计意图]

对于学习有困难的学生，教师借助信息化平台为他们推送相应的知识点过关检测，进行二次补偿教学，真正体现因材施教和个性化教学的理念。

（2）部分学生利用趣配音app的其他功能项目，如分级绘本、海豚阅读等继续学习。

[设计意图]

教师要求学有余力的学生利用趣配音app自带的功能项目进行自我提升训练。教师也鼓励学生和家长一起完成一则趣配音作品，并在班级论坛中分享作品。

（3）教师鼓励特别优秀的学生利用手机或app带有的智能聊天室功能，用课上所学的句型与人工智能机器人，如苹果的Siri、口语100的Aryn，进行英文对话。

[设计意图]

目前很多手机和app都带有智能聊天室功能，学生可以运用新学的单词和句型与智能机器人展开英文对话。有的机器人会根据学生使用词汇和句型的复杂程度打分，学生使用的高级词汇和句型越多，得分就会越高。

[评析]

（1）在app的辅助下，教师根据学生书面测试的成绩及学生在课堂上的表现，分层布置作业，真正体现因材施教和个性化教学的理念。

（2）趣配音app自带的分级绘本、海豚阅读等功能为中等学生的能力提升提供保障。学生可以利用课外的碎片化时间进行学习，有效地扩大学习半径，真正实现信息技术与学科课程的整合。

（3）app如口语100的拍拍说功能，通过强大的人工智能识别系统，能自动识别手机中照片的内容并译成英语，学生可以根据语音提示展开听说训练，系统会评价学生的发音。这种在真实环境中进行语言学习的方式大大激发了学生的学习热情，提高了学生在情境中运用语言解决问题的能力。

结语

综上所述，app在辅助英语教学，尤其是在提高学生的听说能力方面有着不可比拟的优势。app提供的素材可以在一定程度上拓宽学生英语学习的渠道，弥补教材资源匮乏、信息滞后的缺陷；借助app的多维互动平台可以帮助学生养成勤学善思、团结协作的品质；基于app的多维评价系统，可以保护和激发学生说英语的信心和勇气，最大限度地提升学生的学习主动性，将教师从知识的传授者变成课堂活动的组织者和引导者。

随着大数据、人工智能时代的到来，各类智能终端在学校教学中的应用已经成为信息技术与教育深度融合的焦点。作为英语教师，我们应该与时俱进，不断学习先进的教学理念、改进教学策略，提高自身信息素养；同时不断提升教学效率，形成个性化的特色教学。

参考文献

邓光强. 2013. “智慧课堂”中的学生个性化学习 [J]. 教育信息技术， （12）： 11-13

丁宁. 2017. 人教新版小学《英语》教材分析——基于“英国国家语料库”的视角[J]. 中小学英语教学与研究， （2）： 2-3， 18

董亚男. 2018. 激活听说教学 促进深度学习[J]. 中小学英语教学与研究， （7）： 44-50

傅淑玲. 2018. 小学英语家庭作业的类型与管理 [J]. 中小学英语教学与研究，（4）： 9-12

郭能辉. 2016. 移动app在成人英语教学中的应用研究[J]. 西北成人教育学院学报， （6）：18-20

李云军， 徐国辉. 2017. 运用趣配音提升中学生英语学习质量的实践研究[J]. 中小学英语教学与研究， （12）： 29-32

孙曙辉， 刘邦奇. 2016. 智慧课堂[M]. 北京：北京师范大学出版社.

王婧. 2017. “新新媒体”助力小学生英语学习的实践探索[J]. 教育实践与研究， （11）： 31-33

王蔷， 敖娜仁图雅， 罗少茜，等. 2017. 小学英语分级阅读教学： 意义、内涵与途径[M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

张丽宁. 2016. 电子书包环境下的小学英语阅读课[J]. 中小学英语教学与研究，（8）： 8-11

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

马利，江苏省宜兴市教师发展中心初中英语研训员。