高职教育的个性化教学设计探讨

郭建东 于会国 沈 奕 董义超 庄晓辉

[摘 要] 根据高职学生的不同特点和不同基础水平，制定个性化的教学方案， 是今后高职教育改革的重要方向。从个性化教学设计的学习者分析、教学目标确定、教学策略设计和教学评价四个方面进行探讨，以促进高职个性化教学的发展。

[关 键 词] 高职教育；个性化教学；设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0095-01

高职院校学生来源广泛，基础参差不齐，兴趣差别大，思维意识多样化更明显，不少学生在现有教学模式下对专业学习的兴趣和主动性低。因而根据高职学生的不同特点和不同基础水平，充分利用现代信息技术，制定个性化的教学方案，努力提高学生的学习兴趣和主动性，是今后高职教育改革的重要方向。

以个性化教学为中心的教学设计是为了解决高职教育个性化教学而进行的学习者分析、教学目标确定、教学策略设计和教学评价的总和，其目的是为了适应时代发展，实现个性化教学的目标，达到人才培养的目的。

一、学习者分析

学生经过多年知识与经验的积累，形成了个体独有的学习模式与习惯，使学生在学习习惯、学习风格等方面存在差异。威斯格伯认为教学首先要诊断学生的不同特质，发现学生的不同学习需要，尽可能地满足他们。按照阶段可塑性由强到弱，教师可从学习态度、学习方法、学习习惯与学习风格等方面，分别设定分类指标，并将学生划分为不同类型，具体的划分依据为学生在该项目测试题的得分。具体测试方法有很多，可根据现实情况进行选择。

通过调查结果对学生进行分类，采取相应的措施，从求知欲、职业技能、个人发展等方面激发学生的学习兴趣。不同类别学生采用不同的教学方法、教学内容、考核方式，因材施教，以个性化教学模式来完成课程的教学目标。

二、教学目标设计

每个专业岗位所需的核心职业技能有较大的差别，我们可以将教学内容以某相关岗位典型工作任务和就业标准为目标，进行分解和重新组合，以职业素质培养为核心，划分出若干个单元模块，理论以够用为原则，重点突出技能训练，学生可以根据自己的兴趣和特质选择部分和全部学习单元，教师分类施教，进行个性化教学，最终实现学生各自的学习目标。

教师在设计任务的时候将复杂的任务细化，确定哪些任务是全体学生都必须完成的，哪些是鼓励学生去尝试的，哪些是引导学生发挥想象力进行自由创作的。

三、教学策略设计

在教学材料选择上，应考虑高职学生特点和高职教学目标，注重实践操作能力的培养和训练，以适应个性化教学的要求，通过实际生产和网络资源来丰富教材，为个性化教学的有效实施创建更大空间。

在教学内容的组织方面，需根据学生的个性特征，以现实生活中的具体项目为载体。根据企业真实岗位需求，实施“课内选修制”，将教学课程的知识点和技能点划分必修和选修两大类。必修类所包括的知识和技能点为所有学生必须学习和并掌握的基本知识点和技能点，选修类的知识点和技能点则根据不同岗位实际需求，划分成若干个职业方向，使学生有选择性地进行个性化学习。

在教学方法选择上，教师可以针对不同的教学内容灵活采用不同的方法和手段，提高学生的主体地位，这些教学环节经过个性化处理后就能很好地完成教学任务。“行动导向”的学习方法是当前较为流行的一种课堂教学方法，课堂气氛比較活跃。项目教学法是当今高职教育采用的最普遍的一种教学方式。

四、成绩评价设计

个性化的教学需要有相应的考核手段和方法来以之相适应，这样才不会把原先做的工作毁于一旦，使效果大打折扣。所以，个性化的评价是进行个性化教学的强力保障。其通常具有以下四个特点。

（一）多元化评价

采用学生自己评价、教师评价、小组互评或学生互评相结合的评价方式。

（二）多途径评价

综合考虑学生完成作业和任务情况、小组讨论参与情况、实践操作情况、报告撰写情况、期末考试成绩等多个方面。

（三）实时评价

根据不同项目和任务，设置一个时间段，学生在期限之内完成即可，但要在学生完成任务后及时给出评价，以使相应的信息及时反馈给学生，这样可促进他们及时修改其中的不足之处。

（四）评价结果的可逆性

学生如果认为本次考核没有充分证明自己的实际水平，通过申请，可查阅试卷，甚至申请重新考核。

五、结语

个性化教学不同层面，但课程教学是教师可以通过自己的行动改变的。要实现个性化教学的改革，首先教师的思想理念要跟上，然后要重点做好的就是课程实施前的各方面的设计问题。个性化教学要成为高职院校的主要教学形式之一，要成为教学设计的核心思想，要强调个体学习活动与群体交流活动的互动与结合，实现学生的自主学习和自我管理。

参考文献：

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编辑 武生智