迁移在体育教学中有效应用的实现

滕浩 王玉良

摘  要：迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在体育教学中，迁移的应用主要是指运动技能的迁移，即一种技能的学习对另一种技能的学习和应用产生影响的过程或现象。本文主要运用文献资料法和访谈法等针对体育教学过程中如何实现运动技能的迁移，从而实现为迁移而教这一问题进行研究并提出可行的建议与措施。

关键词：体育教学  运动技能  迁移

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0129-02

1  迁移在体育教学中的意义

在體育教学过程中，运动技能的迁移对于学生掌握复杂多样的运动技术具有十分重要的实践意义和理论意义。当今社会，学生的学习压力较大，在课余时间参加体育活动的时间也非常有限。所以，要想使体育科的教学效果达到理想的水平，体育教师应该充分发掘不同运动项目之间的联系，充分利用不同体育项目之间运动技能的迁移效果，使一种运动技能的掌握能够促进其他一种或几种运动技能学习速度的提升和运动技术水平的提高，从而使学生在有限的课堂时内，更快更好更多地学习。但是，一种运动技能的迁移对于新的运动技能的学习不光有促进的效果，即正迁移。也可能产生阻碍新技术动作掌握的影响，即负迁移。因此，找出运动技能迁移产生的原因及影响因素，在技术动作的学习过程中避免负迁移的发生，使不同项目技术之间发生正迁移，提高教师的教学质量和学生的学习效率方面有着重要的作用。

2  迁移的分类

2.1 正迁移

正迁移是指已掌握的技能促进、积极影响新技能的学习或应用的现象。例如学习过篮球的学生或者运动员在学习手球时，往往能够更快地掌握技术动作，达到预期的学习效果。在体育教学过程中主要分为三种形式对称性迁移（也称两侧迁移、双向迁移）、运动—技能迁移、语言—技能迁移。根据一种运动技能对于另一种运动技能产生积极促进影响的水平不同，正迁移又分为横向迁移和纵向迁移。

2.2 负迁移

负迁移（常常简称为干扰）是指原有的技能干扰、消极的影响新技能的学习或应用的现象。例如练习过篮球的学生在学习排球时会因为控球时间的把握上造成持球。

2.3 零迁移

零迁移是指是指原有的技能没有影响新技能的学习或应用的现象。例如：学习游泳后对于学习足球是没有影响的。

3  迁移产生的原因

迁移不是自动发生的，它需要具备一定的条件，如学习之间的共同要素、对材料的理解程度、知识经验的概括水平、定势作用、认知结构的清晰性和稳定性等。这些条件对学习迁移的发生有很大的影响。在体育教学中，不同的运动项目之间因为基本动作要素的相同或相似，根据詹特纳的表征匹配理论，在运动技能产生的过程中，不管先前学习的运动技能对于新的运动技能的学习产生的是正迁移还是负迁移，前后两者的技术动作结构都有一定的重叠性，两种动作之间有内在的联系。通过巴甫洛夫的条件反射理论也可以解释运动技能迁移发生的原因。

3.1 正迁移产生的原因

运动技能的正迁移所要达到的是学生在学习运动技能过程中能够举一反三、触类旁通。前后两种运动技能在基本动作结构、基本动作要素上相同，动作的细节不同，因此当学生学习新的技术动作时，由于前一种动作的学习，大脑皮层的运动中枢已经建立了这个技术动作的运动条件反射，也就是建立了新运动技能的条件反射，这就为新技能的形成建立了建设坚实的基础。在原有的已经建立的运动条件反射过程中出现的反应在学习新的运动技能时，施加相似刺激会引起相似反应，运动技能的正迁移也会随之发生。

3.2 负迁移产生的原因

负迁移是短暂的，并且一般只会出现在学习新运动技术的初期，但它却是阻碍练习者掌握技术动作时常存在的一种现象。这是由于掌握了先前的运动技能后，大脑皮层的运动中枢已经形成了条件反射，前后两种运动技能虽然在动作结构，发力顺序等方面上相似，但仍存在差别，如肌肉力量的大小、肢体摆动的幅度、运动器械不同等，就会导致负迁移的发生。总的来说，形成运动技能负迁移的主要原因有以下几点：第一，器械。运动器械的相似，会使练习者从已储存的知识记忆库和条件反射储存区中调取与新技能所用器械相似的知识和动作技能条件反射，并运用到新技能的学习上来，由于两种运动项目或者技术动作的器械相似但技术动作有差异，因此学习者学习新技能时会出现负迁移的现象，比如，网球与羽毛球，球拍的结构相似，但两种运动项目所运用的运动技术不同。第二，技术动作的方法不准确。这也是负迁移发生的主要原因。两种运动技能在结构和顺序上有相似之处，但在动作方法上不同。例如速度的快慢、方向上的偏差，而已有的运动技能已经完全建立了巩固的运动动力定型，因此在学习新技能时由于原有技术动作方法已成定型的原因，是初学者在知觉、表象等方面出现差错，从而导致负迁移的发生。另外，在有些技术动作之间在产生正迁移的同时，也会产生负迁移，这也是我们需要关注的。例如，短跑较好的学生在学习三级跳远时，助跑时的速度、爆发力优势明显，但在踏板—腾空—落地这一阶段中，出现难以控制身体平衡，做出正确动作姿势的现象。

4  如何实现为迁移而教

在体育教学过程中，教师应该注重迁移的规律，充分发挥出迁移在教学过程中的应有的价值，促进正迁移的产生，抑制负迁移的出现。

4.1 清楚学生学习情况

体育教师在授课前了解學生是否曾学习过与本节课所学的技术动作发生负迁移的项目，这样在教学过程中基本了解了学生的情况，在预防上更有侧重点。教师在了解学生情况的前提下，要讲解新的技术动作与学生之前学习相似动作的不同之处，反复体会，从而让学生在大脑中将两种技术动作区别开来。

4.2 建立正确的动作概念

让学生明确即将学习的动作技术的概念，清楚地知道需要肌肉法多大的力，肢体的摆动速度与幅度多大，用力的顺序等，明确动作技术的基本要素环节从而不至于出现采用以前所认知的动作方法。

4.3 合理安排课程的教学顺序

教师在制定课程计划时，要根据迁移的特点，注意将可能发生负迁移的两种项目的课程时间间隔拉大，从而不使学生学习的动作的性质相同，但动作结构相差太大，在安排运动项目的教学顺序时，不仅应考虑到各项技术的难易程度以及该项技术对学生身体素质水平的要求，而且也应该考虑到各项技术之间的相互促进或干扰问题，使前一项目的教学对后一项目的教学起促进作用，尽量防止和避免动作技能间的干扰现象。例如：在跳远技术教学中，把“蹲踞式跳远”和“挺身式跳远”两种不同的技能方面存在着干扰现象。“蹲踞式”要求起跳腾空后形成“腾空步”动作，以求得身体的平衡。而“挺身式”则要求起跳腾空后将摆动腿伸直下放，这一收一放，使两种姿势之间的动作发生了干扰。同样，学完背向滑步推铅球的学生紧接学习掷标枪时容易出现撇枪、肩上出枪的错误动作。所以合理安排教学顺序，才能使学生能够既快又好地理解并掌握正确的动作技能。

4.4 采用多样的教学方法

在教学时，教师可以采用做游戏，看视频等方法，唤醒学生已经形成的动作技能，使之能够为新的技术动作服务。通过正确的引导方式，使前者对后者产生积极的影响。给予学生积极地评价，激发学生的兴趣，使他们有完成动作技术的自信，使学生逐渐养成运用迁移学习的习惯。

参考文献

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