在语文教学中进行素质教育的探索

方德才

[关 键 词] 语文教学；素质教育；探索

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0214-01

应该确立什么样的语文教学的素质教育观呢？

首先，语文教学的素质教育观，是针对“应试教育”的弊端，以提高每个学生的全面素质為目标的教育观。

其次，语文教学中的素质教育理念应充分体现语文学科的个性。语文与人文作为文化载体，是语文的个性。因此，培养学生的语言运用能力，即培养学生的听、说、读、写能力，就是实施素质教育。总之，语文教学的素质教育观是以培养学生语文能力、发展学生个性为目的的教学观。

一、在课堂教学中进行素质教育

课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是素质教育的主要渠道。课堂教学的结构和方法必须改革，要确立符合素质教育要求的课堂教学结构和方法。要确立学生的主体地位，不能把学生看成是知识的容器，课堂“灌”得多，学生只是被动地去听、去记，完全丧失了作为人的主观能动性。课堂教学要以教师为主导，以学生为主体，教师的作用是发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，让学生成为学习的主人，为此确立了符合素质教育要求的课堂教学结构和方法：导引学法、启发思考、讲解要点、设计练习。

1.导引学法，引导学生把文章读“活”。识字解词，积累词语，整体感知，把握概要。

2.启发思考，引导学生质疑，鼓励学生创造性思维。在教学《劝学》时，对“骐骥一跃，不能十步”中“不能十步”，我根据教参译作“不能（超过）十步”，有个学生认为译为“不到十步”，我没有责怪这位学生，而是把两种译法写在黑板上，引导学生展开讨论，觉得译为“不到十步”语气通顺，也简单明了。课下，查找资料，“能”在语言中确实有“到”或“及”之义，如《战国策·赵策一》：“韩与秦接境壤界，其地不能千里”中的“能”即此义。所以，教学中一定要尊重学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯和思维品质。

3.讲清重点难点、知识间的联系以及读写方法，引导学生整理知识结构。如讲《沁园春·长沙》，首先联系《沁园春·雪》，让学生通过诵读领悟词的特点；其次，抓住几个关键词语体会锤炼语言的好处；再次，学习景物描写的方法（多角度、动静结合）；然后，培养学生关心时事的政治态度和以天下为己任的责任感；最后让学生熟读背诵，领悟写作之道。这样抓住重点讲授，既达到了教学目的，又为学生留下了时间整理笔记，建立知识结构，只有结构化的知识，才便于掌握和运用。

4.精心设计练习，巩固知识，培养能力。学习，学习，既学又习，习比学重要，因为能力只有靠练习才能形成。

二、在多种形式的语文活动中进行素质教育

1.开展课前3分钟讲话活动。一是教师命题，如《自我介绍》，讲一个故事或一个笑话；二是学生命题；三是即兴发言的训练。这项活动，可以培养锻炼学生当众讲话的胆量和技能，改进讲话的口气、语态、表情，培养学生讲话的能力。

2.一分钟改病句活动（与讲话活动交替进行）。每节课由一名学生在黑板上抄写一个病句，由该生当一分钟“老师”，可以先提问学生修改，后加以简要评析，最后由教师作出总结。这样能调动学生学习语法的积极性，能培养学生改正病句的能力，从而提高学生的阅读和写作能力。

3.指导学生积累语文知识和写作素质。具体做法：（1）每日摘抄一句格言或警句，说说它的含义及对自己的启迪；（2）每周写一篇观察日记或随意写点什么，选材、题目及体裁均由学生自己决定，提倡写新鲜的东西，写出自己的真情实感；（3）每周写一篇读后感，教师授课应善于把课文与实际（特别是学生实际）加以联系，触发学生的感想；（4）定期进行命题作文训练，特别是加强审题训练、拟题指导；（5）引导学生课后记笔记，分类整理材料，诸如爱国主义、思想品质、山河风光、苦难人生等。

4.指导学生办“三报”（黑板报、墙报、语文小报），通过设计版面，选取材料，培养学生的实践能力和审美能力，定期每人一份，学生交流，写出改进建议，取长补短，共同提高。

三、进行语文素质教育的体会

学生学习语文的兴趣浓厚了，学习目标明确了，听、说、读、写能力有了较全面的发展；学习观念更新了，过去以为学语文把课文读熟就行了，只局限于课堂上学，现在学习的渠道拓宽了，特别注意从丰富多彩的现实生活中学习语文，学习和生活的联系紧密了，解决实际问题的能力提高了，学生的思想逐渐得到净化，人格进一步完善；学生阅读理解能力、审美感受能力的提高，也促进了其他学科的学习。

参考文献：

朱祥.小学语文教学中的素质教育探索[J].考试周刊，2012（37）：47-48.

编辑 陈鲜艳