项目教学法在中职计算机教学中的有效应用

林圣琼

学生完成过程遇到的共性问题，教师利用网络教学平台统一操作演示。每个组要选派一个组长，负责将本组制订的项目实施计划呈交给教师备案，让教师能够掌控，保证项目有序高效完成。组内成员互帮互助，在项目任务完成之后，每个学生都要形成一个作品，组内先推荐产生本组代表作品，小组成员要对代表作品提出各自的修改建议，使代表作品更加完美。各小组代表作品在大屏幕上展示，全班学生在微信平台上使用弹幕软件，让学生开放式评价，不仅有教师对学生的评价，还放手让学生互评，引起共鸣与争论，紧接着教师发布投票二维码，投票结果实时地在大屏幕上呈现，将课堂热烈的学习气氛推向高潮。之后，教师要引导学生将完成任务所用到的知识进行梳理，把新旧知识串联起来，加深学生对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

（二）在Flash动画设计学科教学中的应用

中职学校很多专业都会开设Flash动画设计课程。但教材里的实例都只是為了讲解知识点，很多跟学生的专业需求，甚至跟实际生活是完全脱离的，是“纸上谈兵”。比如第五章的“制作帧动画”，教材上用的是“霓虹灯字”效果制作，在实际生活中，没有深切感受，所以完全没办法激发起学生知识构建的欲望，更不要说培养职业能力。但是，在微信时，经常会收到打趣或者问候的小动画;或者在路口等绿灯时，看到交通灯三种颜色的规律切换，这些其实都是“帧动画”的应用实例。于是，这节课内容可以这样设计：

项目一：制作“5秒倒计时”（这在很多电视节目中都会看到的动画情形，“5”→“4”→“3”→“2”→“1”→“GO”）。这是一个相当典型的帧动画。制作步骤很简单，学生几乎毫不费力就能完成，这就给普遍缺乏自信心的中职生打了一针强心剂，为后面难度大一些的项目任务二做好知识和心理储备。

项目二：变魔术——由“倒计时”变为“交通红绿灯”（这个魔术要让学生自己去变，教师只需在关键步骤统一点拨。）

当然，限于课堂时间，教师提出具体要求（可以是“红灯5秒，黄灯2秒，绿灯3秒”），并且先在大屏幕上展示交通灯的大致样式，提示使用的绘画工具，引导学生观察颜色变换规律。

完成真实的任务，更能刺激学生的思维，激发他们充分运用学过的知识技能，自主探索解决面临的问题。这个交通灯样式不是固定的，时长也可以自定。因为是学生自己动手动脑制作的交通灯，是学生进行的一种主动学习，所以可以给学生留下了更深刻的印象，从而可以促进学生终身学习技能的能力培养。

两个项目任务的设计都是以掌握帧动画的制作为主轴，兼顾能力空间提升培养，在学生完成任务后，引入评价机制，放手让学生互评作品，在引起知识点的共鸣与操作方法的争议时，完成了对新知识新技能的建构。

总之，在中职计算机教学有效应用项目教学法，不仅能更好地帮助学生主动完成专业知识的建构，还能够全面培养学生的职业能力、创新能力以及职场意识，顺应课堂教育与专业岗位需求“无缝对接”的现代职教发展方向。

参考文献：

[1]曲莲花.项目教学法在中职计算机教学中的应用[D].山东师范大学，2010.

[2]李晓霞.项目教学法在中职学校《计算机基础知识》课程教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[3]谢永华.项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（1）.

[4]叶俊.谈职业院校计算机教学中如何有效应用项目教学法[J].开封教育学院学报，2017（7）.