情境教学在职业高中语文教学中运用研究

沈燕

[摘           要]  语文学科属于基础性学科，是学习其他学科的基础。语文学科有着丰富的内容，涉及自然科学以及人文科学的各个领域，因此，必须做好语文教学活动，提升语文教学效果。情境教学是一种教学方法，对提升学生语文学习兴趣，培养学生的创新思维有着良好的促进作用。研究情境教学方法在职业高中语文教学中的应用。

[关    键   词]  情境教学;职业高中语文;教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0060-02

近年来，职业教育的发展十分迅速，通过一系列的改革活动，逐渐提升教育效果。例如，开展创造教育、愉快教育等，这些教育形式都是依靠情境教学活动实现，可以说情境教学是进行教学改革的一种必然。情境教学之所以比较流行，在于其可以有效地提升教学效率，适用于各种学科。语文学科十分适合开展情境教学，由于语文学科内容有着比较多的故事化内容和生活化内容，可以通过情境教学模式激发学生对语文学科的兴趣，改善传统语文教学带来的课堂枯燥乏味的情况，促进学生语文素养的提升。

一、情境教学概述

情境教学是现如今比较流行且取得不错教学效果的教学方法，所谓情境教学是指教师以课堂教学内容为基础，巧妙地利用画面、语言、音乐、实物演示等多种方式，课堂再现情境，以此开展教学活动。情境教学方法对教学活动的促进作用十分明显，教师可以通过情境创设，让学生直觀地看到或者感受，有助于学生更好地理解教学内容，同时使课堂的氛围变得积极活跃，学生的思维和潜力得到开发，学生真正感受到学习的乐趣，积极主动地参与到学习活动中。

情境教学方法的开展需要遵循一些原则，才能保证教学效果。首先是自主性原则。所谓自主性原则，也就是以学生为主体，尊重学生的主体地位，看到学生的个体差异，结合学生实际，鼓励学生独立思考，自主学习，培养学生的创新能力以及独立学习能力，发挥学生学习主体作用。其次是趣味性原则。趣味性既是情境教学的显著特点，也是开展情境教学的基本原则。情境教学在课堂应用时，需要通过表演、游戏等比较有趣的情境，将传统的“灌输式”课堂模式取而代之，让课堂变得更加生动活泼，充满趣味性，这样才能激发学生学习兴趣，让学生对课堂保持高度集中的注意力，从而保证课堂教学效果。最后，实践和教育相结合。教育的最终目的在于应用知识，情境教学模式在制造课堂氛围，让学生理解和学习知识的同时，还要注重学生的创造思维，注重学生将知识应用到实践活动，进而提升学生的能力。

二、如何在职业高中语文教学中实施情境教学

（一）跨学科进行情境创设

传统教育模式采取分科教育的方式有着一定的优势，可以突出单个学科的逻辑性和教学连续性，也是学生获取知识的一种简单有效的途径。教学方面也有助于突出教学的学术性、专业性和结构性，方便教师开展教学评价。但是这种分学科教育方式割裂了各学科之间的连续性，学生的思维受到限制和束缚。因此，职业高中语文教学应用情境教学方式时，应该注重语文学科同其他学科之间的联系，将语文学科做为基础，跨学科地进行情境创设，促进学生的全面发展。从语文学科的特性来看，语文学科同其他学科的关联比较容易看见，也可以很好地将语文学科同其他学科课程融合，实现学科之间的互相渗透。这并非是简单地将语文知识和其他学科知识拼装，而是教师在了解语文学科基础之上，尽可能地了解其他学科的专业知识，扩充自己的知识面，找到语文学科和其他学科的交叉点和关联点。例如，语文知识和历史知识两者之间的联系就较为密切。正所谓“文史不分家”，语文和历史有着十分密切的联系，历史知识也是语文的一种形式和内容。文学作品的产生与历史有着一定关联，是在一定的历史环境下产生的，是对历史环境的一种反应。语文课程中许多历史的文学作品，《赤壁之战》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《邹忌讽齐王纳谏》等这些文学作品本身就属于历史内容，还有一部分语文作品是对历史事件的评价，如《六国论》《过秦论》《念奴娇·赤壁怀古》《左忠毅公逸事》等。语文教材中包含许多的学科内容，正是基于此，语文学科可以很好地实现同其他学科融合。在采用情境教学的方式中，采取跨学科的方式既实现语文教学的目的，又实现了其他学科教育，学生的知识结构得以完善。

（二）借助自然环境、生活环境、社会环境创设情境

语文学科的另一个特性在于生活性，语文是一门生活化的学科，语文课程中的内容大多是作者通过写作的方式反映现实的生活，因此，借助生活环境、自然环境、社会环境等进行情境创设，可以取得不错的教学效果。中学阶段的学生开始思考和关注生活，对生活充满了热情和好奇，创设教学情境，让语文知识联系自然、生活、社会。语文教学中，以课堂为阵地，语文知识朝着自然知识、生活知识、社会知识方面拓展，通过缩短语文内容同实际生活的距离，不仅可以激发起学生学习语文的兴趣，同时学生的视野得到拓展，满足学生学习更多知识的愿望。为了提升学生的综合素养，语文教学可以从课内发展到课外，让学生养成主动学习的习惯，学习的场所也不再局限在学校。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生到语言的源头去旅行。”也就是打开校门，让学生置身到大自然的环境中，感受鸟语花香，放飞自己的心灵。学生面对自然环境中的森林、江河、日月、星辰等，这些自然美景同心灵产生呼应，引发人们进入一定的文学境界。无独有偶，教育家李镇西也经常同学生登山、游戏，在自然环境中开展语文课程，这种教学情境的创设，无疑是对现有的教育形式的一种革新，借助自然、生活、社会等环境要素，让语文课堂更加生动有趣。

（三）借助多媒体设备创设情境

信息时代下，科学技术不断发展，是在教育领域的应用也越来越广泛，借助现代化的教育设备，让教学活动变得更加高效，保证教育质量。多媒体设备在教育活动中最为常见，无论何种学科，都可以借助多媒体设备开展教学活动。语文学科包含众多的知识内容，借助多媒体的方式呈现出来，则可以带给学生不一样的学习感受。多媒体设备之所以应用广泛，在于多媒体有着丰富的形式，图片、声音、视频、音乐、动画等，多样化的展现形式，学生可以多感官地接收知识，可以改变传统语文课堂枯燥乏味的特点，给语文教学带来新的活力。教师借助多媒体的方式，可以将语文知识中的抽象内容更加的直观和形象化，学生可以更好地理解相关内容，理解文學作品所处的时代背景，在语文课堂中借助精美的语文课件，配合恰当的音乐，更容易引发学生同语文教学内容的情感共鸣，让学生产生身临其境的感觉。通过多媒体创设教学情境的方式十分常见，也最为有效。除此之外，多媒体设备还可以用于学生自学，发挥学生主体地位，学生主动参与到语文学习。

（四）语文实践活动的情境创设

新课改对学科教育给出明确的要求，培养学生的核心素养，既要求学生掌握学科知识，也要让学生很好地应用知识。从语文学科来看，学生学习知识十分容易，但是缺乏应用知识，也就是缺乏语文的实践。语文实践是培养学生多方面能力的重要方式，语文做为基础课程，涉及内容广泛，有着很多的实践机会。例如，语文教材中《琵琶行》教学，该章节在讲解语文知识的同时，可以创设情境，让教学活动更加生动。第二段内容可以分为三个层次：第一个层次是琵琶女演出前的心理描写;第二层次是琵琶女高超的演奏技艺;第三层次是描写演出效果。为了提升教学效果，采取表演的教学方式，借助夸张式的模仿，让学生更加熟悉教学内容，采取模拟表演的方式。教师在上台前，整理衣服和头发，准备走向讲台;讲课时，把讲台当做钢琴进行弹奏;最后演奏结束，走下讲台。这种直观演示的方式让学生更容易明白《琵琶行》第二段的教学内容。

（五）使用生成情境

语文教学活动可以分为预设部分和生成部分，即便我们在教学之前，就做好教学课堂的预设，也难以预知教学的实际过程。在完成语文教学内容《致橡树》的教学之后，组织学生进行朗读并加以评价，让学生发表自己的观点。当问到一个比较调皮的学生时，他觉得另一个跟他平时一样捣蛋的学生朗读得好，问他为什么，他直接回答两人关系好。面对这种情况创设教学情境，告诉学生，人们在判断失误的美好与丑恶时，有时候并非跟事物本身有关，还跟我们的主观情感有关，正所谓“情人眼里出西施”，巧妙地将课堂生成情境加以利用。

三、结语

综上所述，情境教学模式是一种提升教学效果的重要途径，在各学科有着广泛的应用。职业高中语文教学活动中，借助情境教学模式，实现学生语文素养的培养目的。具体的实施途径有：跨学科进行情境创设，注重学科融合;借助自然环境、生活环境、社会环境创设情境，开放式教学;借助多媒体设备创设情境，加强现代化教学设备的应用;语文实践活动的情境创设，创设语文实践活动;使用生成情境，借助课堂特殊情况，灵活开展教学。

参考文献：

[1]王亚娟.论情境教学在职业高中语文教学中的运用[J]. 都市家教月刊，2017（9）：28.

[2]贾风荣.浅析情境教学在职业高中语文教学中的应用[J]. 新校园（阅读），2016（6）.

[3]樊得月.职业高中语文情境教学研究[J].新课程（下），2016（6）.

[4]张丹丹.浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015（9）.

[5]牛延青.浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用[J].才智，2014（8）：131.

[6]尹兰.在职业高中的语文教学中情境教学法的应用[J]. 青年文学家，2012（21）：96.

[7]王晶.试论情境教学在职业高中语文教学中的运用[J]. 新课程（下），2014（10）：66-67.

[8]吉素平.职业高中语文情境教学策略研究[J].高考，2013（11）：29.

[9]李水祥.职业高中语文教学中的情境设计及运用[J].成才之路，2013（2）：13.

[10]任嘉丽.情境教学在职高语文教学中的应用研究[J].小作家选刊（教学交流），2013（4）：225.